数学学科如何在小学数学教学中培养学生倾听能力.doc

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1、数学论文之如何在小学数学教学中培养学生倾听才能 内容提要：新课标的施行，使我们每位数学老师越来越注重学生在课上的“倾听”，让学生明确倾听的目的，老师课堂进展灵敏调控，争取多方面的积极配合，让学生养成认真倾听的适应，会使我们的数学课堂教学更精彩，会使我们的学生真正成为学习的主人。关键字：激发倾听兴趣 培养倾听适应 开展倾听才能一、小学生倾听才能的现状分析现现在小学生中大部分都是独生子女，随着家庭经济的稳步改善，家长学征询水平的提高与教育观念的转变，家长们对子女教育的关注和投入大幅度提高，他们千方百计来开阔小孩的眼界，丰富小孩的知识，因而，特别多学生见多识广。但同时也暴露出较大的倾听才能的缺陷。往

2、往是老师明明指出如此说是不能够的，可学生发言时却是我行我素，照说不误；有时老师苦口婆心说上个三五遍，征询大家是否明白时，大家是众口一词说明白，但当老师叫起其中的某位同学征询他明白了什么时，他却是一片茫然，不知所措，即便答复了，也是胡编乱造，前言不对后语。以上种种现象，在我们的课堂是屡见不鲜，纠其缘故，都是学生在课堂上不能专注地倾听惹的祸。可见，培养学生的倾听才能，关于提高课堂教学显得是那么的重要。二、小学生倾听才能的认识我们平常所说的听课是指简单的用耳听。倾听则不然，课堂倾听是一种含有听课技巧和艺术的积极高效的倾听，它包含有鉴赏性考虑，主动性理解，批判性接受等方面。一般来说，倾听是一种与生俱来

3、的才能。当学生进入学校时，许多老师认为学生都会听课。因而，学生还没学会如何听课，老师的讲课早已开场了。老师们要学习如何教学生进展正确听课的方法。假设老师本身不明白如何倾听，便没有详细可行的经历。如此将会阻碍老师授课过程中对学生倾听才能的培养与提升。据心理学分析，学生的倾听效果是由学生对学科的兴趣和其倾听目的来决定的。听课过程中，学生往往以本身具备的倾听才能和本身养成的倾听适应来决定听什么，什么时候听。倾听才能的不同，倾听状态的不同，对同一堂课同一征询题，不同的学生掌握的程度自然有别。老师必须因人而异、因材施教，加强教学的针对性、层次性。三、下面我就结合实际情况谈谈如何培养学生的倾听才能？培养学

4、生的倾听才能能够从以下几方面入手：（一）欣赏鼓舞，激发倾听兴趣1.言语鼓舞 ：平时我从不吝啬对学生的鼓舞和赞美，经常对学生说一些鼓舞的话语。比方，“你听得最认真，最会听课，眼神跟着老师走。”“你把别人说的话都听明白了，真了不起！”“你听得可真细心。”以此来鼓舞学生参与到倾听中来。也能够抓其善听的“闪光点”进展表扬：比方“这么快你就把他的小窍门学来了，说明你特别会听啊！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！”“你听出了他的缺乏，可真帮了他的大忙！”让学生能够品味到成功的喜悦，获得成功的满足感。2.荣誉鼓舞 ：做惯了学生，假设有时机转换一下角色，小孩们都特别喜爱。因而，在课堂上

5、，我会专门设计一些推断题、改错题、巧铺地砖等征询题，让学生积极参与学习、讨论，再按照学生的表现，评出“小医生”、“小小评论家”、“数学小博士”、“小小设计师”等。这些荣誉称号对小孩们来说都是特别有吸引力的。（二）示范引导，培养倾听适应1.洗耳恭听，捕捉教育契机随着课堂主体性、自主性的加强，学生质疑、反驳、争论的时机大大增多，这一切都需要老师耐心倾听学生的心声，成为学生的忠实“听众”。因而，老师本人要先学会倾听，倾听学生的发言，欣赏学生思维的闪光点。课堂上不管学生说对了仍然说错了；不管是说明白了仍然语无伦次，老师都要专注地倾听，不能有半点不耐烦，更不能打断他们的话。努力在倾听的过程中觉察学生困惑

6、的焦点、理解的偏向、创新的观点、有价值的批判。比方我在教学“乘法分配律的应用”中在练习“2548”一题时，我说了一句：“25（408），计算特别简便。”立即就有学生说：“把2548看成25412是不是更简单了？”当场我欢乐地表扬了他，同时对大家说：“教学相长，他想的比老师的好，老师应该向他学习。”这一教育契机的捕捉，激活了整个课堂教学，学生遭到了特别好的启发，积极竖起小耳朵，认真听讲。2.察言观色，协助学生解惑作为一名老师，不仅要有良好的倾听适应，还必须具备敏锐的分辨才能和细致入微的观察才能。如此才能捕捉到教学过程中稍纵即逝的、极有开发价值和利用价值的动态生成资源。比方我在教学商不变规律时，学

7、生在选择信息后，通过猜测、验证得出：被除数和除数同时扩大或同时缩小一样的倍数，商不变。这时有一学生提出：“老师，我们觉察这个规律不对，24544、（242）（52）48，这两个式子就不相等。因而245（242）（52）”学生一个人的征询题质疑了老师和另外同学，学生们的兴趣更浓了，竟提出这么一个惊人的征询题。这时，学生就会通过小组合作，不断交流，不断提炼，不断展现本人。从中学生不但学会了“猜测验证”的探究方法，而且还会拥有一种 “心中悟出始知深”的感受。（三）训练“四心”，标准倾听适应1.训练学生专心听听是说的根底，会听才会说。而在实际教学中，小学生往往不适应听别人发言，或东张西望，或左耳朵进右

8、耳朵出，或急于发表本人的观点，老师应参与进去，引导学生学会专心倾听。有一次，我提出了一个征询题：一个数减去5，乘以5，加上5，除以5以后，结果仍然5，这个数是多少？学生急于发表本人的方法。我就亲切地说：“看哪个小朋友最擅长听别人的发言”。看似简单的一句话却能使“喧哗”的课堂立即平静下来。而对那些听头不听尾、听听玩玩的同学，可给他们来一个措手不及的“绣球”，请他说说听到了什么，或叫他发表本人的见解，还可用五角星鼓舞的方法，表扬专心听的个人和小组，让他们认清不留意听的害处，养成专心的好适应。2.训练学生耐心听小小孩有他的天分，常常有按捺不住的兴奋，特别是当学生的发言有错时，总急着要当“小英雄”，这

9、个时候老师要及时指导学生，不要随意打断别人的讲话一定要等别人把话说完了，再用适当的方式指出缺乏。有不同的观点，待同学讲完后，再发表本人的见解。不能够严峻的说一句“把手举好”消除小孩的积极性，但能够说“我更喜爱恪守纪律的小孩”、“我请端正举手的小朋友答复”，以标准学生倾听的适应。3.训练学生细心听要指导学生学会倾听别人的发言，不管是听老师讲课，仍然听同学发言都要听完好；遇到征询题先本人独立地想一想，然后认真地倾听别人的发言，并逐步学会记住别人的发言要点，区分别人说话的正误。4.训练学生谦虚听老师应让学生明白，倾听是对发言者的尊重，只有热情倾听别人发言，才能使发言人感到本人是受欢迎的。作为讨论中的

10、每个人，包括老师本人也要以最大的热情参与到讨论中去，并认真考虑大家的发言而不是敷衍了事。时不时地对发言的同学说上一句：你讲的真有道理！瞧，小朋友听得多认真！当一位同学发言，其他小朋友提出不同的意见时，留意引导他们先确信别人的优点，再有礼貌地指出缺点，还能够再听听发言者的方法：你以为他的意见有道理吗？想对他说什么？（四）强化训练，开展倾听才能1.听后就征询：老师要精心设计提征询，有意变换提征询的角度，并留意对学生的听征询进展指导。比方在做题时首先要听明晰老师的要求，看清标题；在答复老师的征询题时首先听明晰老师征询的是什么。2.听后再写：我们能够选用适当的口算题让学生听写，着重训练学生关于数字的反

11、映才能。可先让学生听正常速度的算术题，不宜随意减慢语速；随后重复一遍，能够适当停顿，以便给学生一些时间写出标题的结果；最后再以较快的速度重复一遍，让学生检查修正本人的作业。3.听后复述 ：这种训练能够使刚刚接遭到的信息，引起的临时神经联络得到强化，加深印痕，防止遗忘；同时也能够调动有认识听记的积极性，提高倾听素养，是训练听知留意力、听知经历及检测听知效果的有效方式之一。比方我在讲评“一条裤子290元，一件上衣的价格是这条裤子的3倍，买如此的一套衣服要多少元钱？”这一题时，先指名生1说说按照哪两个信息求出一个征询题。生1说完好了以后，我还不停手再指生2站起来：你能再说一遍吗？再如比拟头疼的一题：

12、汽车从甲地到乙地已行了180千米，比剩下的3倍还少30千米。从甲地到乙地共有多少千米？我先让生1画出线段图，再按照线段图说解题思路，然后列式解答，后又指多名学生复述此题的解题思路，效果甚佳。4.听后记录：歌德说过，“你得随时留意分散精力。要设法集中精力，把精力集中在有价值的东西上，把对你没有什么好处和对你不相宜的东西都抛开”。语言表达具有转眼即逝的特点，在倾听活动中倾听人吸收的是声音信息，存留时间短暂，倾听时的思维活动要求是快速的。因而在倾听活动中要集中留意，积极认确实听，要留意带着征询题、有目的地听，同时留意克服各种分散留意的干扰。引导学生听记重点内容。（五）及时评价，树立倾听典范留意理解每

13、一位学生的个性特点，及时表扬那些认真倾听的学生，树立典范，并予以适当奖励。结合每周的评价表，对小孩这一阶段“听”的表现，做一个总结。评价分为自评、互评、老师评。内容为老师提出的听的要求。通过评价，发扬优点，更重要的是指出了小孩们的缺乏，明确了努力的方向。同时关注那些临时落后的小孩，用一双擅长觉察的眼睛，去捕捉他们的进步，让这些小孩也能享遭到喜悦，促使他们更快的进步。（六）合作学习，享受倾听欢乐合作学习是新课程的一种新的学习方式，关于低年级的学生来说，我想采纳两人合作比拟理想，一人讲，一人听，分工更加明确，也让学生更明晰的明白本人的角色。使每个人都有时机发表本人的观点与建议，也乐意倾听别人的意见。通过互相倾听能够理解别人对征询题的不同理解，有利于摆脱自我为中心的思维倾向，也有利于同学之间互相协助，共同进步，享受倾听带来的欢乐。学生倾听才能的培养方法是多种多样的，但是目的只有一个，那确实是让学生学会倾听。只要我们不断训练学生学“倾听”，学生才能拥有“倾听”的才能，才能真正掌握“倾听”这把金钥匙。