物理学科物理课堂教学中的提问.doc

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1、物理论文之物理课堂教学中的提征询 研究物理课堂教学中的提征询艺术和技巧是物理课堂教学中的一个重要环节，每位物理老师都应给予足够的注重。一个完好的课堂提征询过程，常包括以下四个环节：1.激疑。为了造成学生积极考虑的气氛，老师常用简约的语言描绘产生征询题的情景，使学生的留意力集中到老师要提的征询题上来，在心理上有充分的预备。2.设疑。老师在学生已有预备的情况下用精确明晰、简约的语言提出征询题，按照学生的程度和征询题的难易，选择适宜的学生答复。3.释疑。老师在学生答复的根底上，按照学生答复的精确性、完好性，再简单地进展解释，以使全班学生对征询题的理解更加深化、精确。4.评价。老师应对答征询的学生给予

2、充分确实信，鼓舞他们乐于考虑征询题。敢于答复以下征询题的勇气，特别是对某些学习根底差，答复以下征询题不精确、不完好的同学更应加以鼓舞，同时还能够就学生的答案提出新见解，补充新概念。关于同一个物理征询题，不同的老师会有不同的提征询设计。但是一些好的提征询设计，则是具有共同的性质。一般来说，好的提征询设计应具有以下特性：1.适宜性。所谓适宜性是指设计的征询题难度适中，符合学生的实际情况。否则，太难学生启而不发，太易学生不感兴趣，都达不到提征询的目的；提出征询题的时机要成熟，当学生到了“心求道而未得”、“口欲言而未能”的时候，抛出征询题，能使学生全身心投入到征询题的考虑中去；整堂课设计提征询不能太多

3、、太滥，切忌“半截征询”（即老师讲半截话，学生再接下截话），切记齐征询齐答，如此尽管课堂显得热喧哗闹，但特别容易流于平凡，收不到应有的效果。2.启发性。课堂的提征询设计要不断抓住启发学生思维，引起学生参与这根主线，到达一石激起千重浪的目的。如某老师执教的闭合电路欧姆定律，其开头的课堂提征询设计就特别富启发性：陈老师手中拿着两个电池，用电压表测出其电动势分别为9V和3V。假设将其先后接入同一电路，征询两次小灯泡的亮度如何？不少学生按照本人的生活经历，不假思索，信口答道：9V的电池接入时灯泡亮度大。这时老师将电池接入电路，结果觉察9V电池接入时灯泡反而暗。这一征询题学生感到难以理解：为什么电动势大

4、的电池接入电路时灯泡反而暗，学生一定要理解其中的缘故，如此全班学生的思维一下子就集中到本课的教学中来。3.兴趣性。处在花季的中学生富于想象，因而物理课堂教学的的提征询设计一定要富于兴趣性，使学生在一种愉快、轻松的气氛中乐学物理。比方在讲解物体运动的参照系时，老师说：同学们，你们看过闪闪的红星这部电影吗？你还记得电影中的插曲：“小竹排江中流，巍巍青山两边走”吗？你们想一想，巍巍青山本人会走吗？短短的几句话，使整个教室洋溢着愉快的情绪，学生们正是在这种宽松、和谐气氛中理解物理运动的相对性。4.指向性。物理老师的课堂提征询，指向性一定要明确，不要使学生理解时产生歧义。例如有一位老师在讲述地球外表不同地点重力的变化时，专门在讲台上放了一个地球仪，为了吸引学生的留意力，老师一上台就提征询学生：今天我们课堂里多了一个什么东西啊？满堂学生东张西望。淘气的学生觉察今天天气冷，老师头上多了一顶帽子，立即答道：老师头上多了一顶帽子，结果引起捧腹大笑。此例虽为一个笑话，但类似于如此的例子却比比皆是。老师在提征询设计时，要有明确的指向性，首先想到学生可能答复的内容，敏锐地捕捉和及时纠正学生答复中的错误、缺陷，协助学生构成正确的思想。