数学学科培养学生的数学学习兴趣是关键.doc

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1、数学论文之培养学生的数学学习兴趣是关键 人们常说：“兴趣是最好的老师”。学生对某个科目的学习兴趣如何，直截了当阻碍他对这个科目的学习效果。假设他对这个科目感兴趣的话，那么这个科目他确信学得好，反之则不然。因而，在教学过程中，培养学生的学习兴趣至关重要。 一、兴趣表达了学生“主体型”学习 （1）心理学研究说明，初中学生的观察力已有了明显的提高，并能保持较长时间，学生的思维越来越具有独立性。不喜爱别人叫他们去做这、去做那，他们喜爱本人分析征询题，这一切说明了我们的学生已具备了主体型的自学才能。 （2）初中学生思维的批判性也有了明显的开展，他们开场用批判的目光来对待四周的事物，已不满足老师的说教和课

2、本现成的结论，喜爱开展不同意见的争论这一切为我们开展“主体型”讨论排疑提供了可靠的按照。 （3）从数学学科特点来看，数学学科中的概念、定理是通过生活实践而得到的，同时运用到生活、消费中。因而，通过对生活的观察才能获得大量的感性知识，“主体型”课堂教学方式正是从这点出发，并能较好地将其用到课堂教学活动中去。 （4）心理学的研究还说明，尽管中学生的思维批判性、独立性有了较大的开展，但还不成熟，容易产生固执、偏激的不良倾向，因而，这就需要老师在教学中引导，协助学生克服独立考虑中产生的缺点和偏向，给予适时、有力的指导，这又为不可替代的老师的指导作用提供了理论按照。 为此，课堂上以读书引路、观察入门、讨

3、论与实验排疑、精讲来填补学生思路中的空白，通过练习和检查来到达稳定的目的，观察实验贯穿整个教学过程，读中有讲，议中带练，互相浸透，穿插进展，最大限度地调动了学生的积极性。 二、让学生享受学以致用的乐趣 把数学知识用于生活实践是培养学生学习数学兴趣的关键。数学的最大魅力确实是它的有用，它是人人必需，个个必用的一种工具，而任何知识的学习，有用才会有学的兴趣。因而，在教学中我们结合教学内容，选取贴近生活实际的题材，把生活征询题变为数学研究对象，我们引导学生运用所学的数学知识去处理实际生活征询题。比方我们让学生走出教室，利用所学知识测量操场的长，教学楼的高；让学生走出学校去调查他们感兴趣的征询题，去理

4、解社会。从实践中来，又到实践中去，使学生体验到数学知识的内在力量，尝到运用数学知识处理实际征询题的乐趣。 三、让学生经常体验成功的乐趣 对数学不感兴趣的同学中，由于觉得“数学太难”的人数占的比例最大，其次是由于“根底不好，从小就不喜爱”。这说明这些同学在学习数学的过程中特别少体验到成功的欢乐，因而对学习数学缺乏决心，从而失去了兴趣。因而，在教学中，我们要想方设法为学生制造成功的条件，在课堂提征询或上台板演时，要让学生能风光地、骄傲地坐下去或走下去。在平时练习、课堂作业、考试中，要给大多数学生成功的时机，保护学生的学习兴趣。比方在标准试卷后附上可选作的根底题，让学生特别是学困生体验成功的乐趣。

5、四、让学生在民主、平等、轻松、爽朗的学习气氛中，感遭到学习的乐趣。 首先，老师要改变不良的行为和态度，融洽师生关系，这是调动学生学习兴趣的前提。 “耐心细致、和气可亲”型的老师最受学生欢迎。假设当老师的没有耐心，动不动就对学生发脾气，那么学生对他所教的学科是不会感兴趣的。因而，老师要放下架子，以平等的态度对待学生，在教学中充分发扬民主，与学生一起学习，一起考虑，一起探究，使学生在融洽的师生关系中由喜爱“数学老师”而喜爱学习数学。 其次，数学训练不搞题海战术。由于一大堆的标题会把学生的学习胃口全部消除掉，最能遏制学生学习兴趣，让学生心烦的，确实是反反复复的题海战术。调查中觉察，大部分的同学不是特

6、别喜爱做数学作业，主要缘故确实是数学作业太多，标题又单调无味。因而，要精选标题，分层布置适量的作业。 练习是知识掌握和稳定的重要环节，作业的布置和检查是练习必不可少的手段，为使学生从题海战术中解脱出来，为使各类学生都有收获。我们推行了三品种型作业，一类是根本要求对全班而言，要求全班同学必须完成。如：课后“做一做”“随堂练习”“习题”等；二类是较高要求对70%80%的学生而言。如：与教材配套的课堂作业中每节课的双基训练。三类是综合性较强的习题，这是为20%30%的反响灵敏的学生设计的。如：课堂作业中的“拓展与创新”及其它新题型。课堂上以完成第二类的练习为主，当堂测验，独立考虑，像考试那样让学生完

7、成。每次作业后留5分钟的时间来核对。关于完成好的学生要求做第三类作业。如此以来，每节课每个学生都有不同的收获，同时老师能够理解到学生对知识的实际掌握情况；为了鼓舞学生，采纳测验以组记分，优胜组的组员都能够在老师后面的竞争栏内得一面红旗，如此充分发挥小组作用，好学生主动协助差等生，差等生也生怕拉分不风光，由于教学中发挥了学生的力量，在整体上得到了提高，培养了学生的合作精神，也减轻了老师的负担。 第三， 在课堂教学中，擅长创设征询题情境，激发学生讨论。兴趣往往是从疑征询开场的，教学时，老师要围绕教学内容精心设疑，抓住学生的好奇心理，创设激疑情境。疑征询促使学消费生好奇心，好奇心又转化为强烈的探求知

8、识的欲望，以疑激学，造成学生急着想理解为什么，如何办的心理，接着再让学生讨论，引导学生发表本人的见解。如此既能爽朗课堂气氛，又能激发学生的学习兴趣。 老师认真研究教材，分析学生的接受才能，确定精讲内容是提高课堂效率的关键，精讲不是照本宣科，不做必要的引申，也不是讲得越少越好，而是用精练、概括的语言把重点、难点、疑点讲深讲透，填补学生预习和讨论中的“空白”，如此学生听起来认真，又克服了依赖思想，老师讲解虽没有固定的方式，但大体上从以下三种方式出现关键征询题重点讲，备课时，按照教学大纲确定精讲内容，讲解时，目的明确，重点突出，以处理征询题为原则。 如：初三数学“线段垂直平分线”这一节通过选择决定精

9、讲定理的详细运用。逆定理的作用。如图：PCAB，AC=BCPA=PB强调只要垂直平分，就可得线段相等，而没有必要再用全等证线段相等；关于逆定理则讲解： PA=PB点P在AB的垂直平分线上并举例说明。 例如：已经明白：如图，P是AOB平分线上的一点，PDOB，PCOA，垂足分别为C、D。 求证：（1）OCOD； （2）OP是CD的垂直平分线。 证法二（截长法）：如图在AB上截取AF=AC， 易证AFDACDAF=AC，DF=DC，AFD=C，又C=2BAFD=2B=B+BDF， BDF=BBF=FD=DC AB=AF+BF=AC+CD 变式1：如图，在ABC中，AD是高，已经明白AB+BD=CD

10、，求证：B=2C总结适用这种辅助线的方法的解题技巧：出现了角平分线；条件或结论中出现了一条线段等于两条线段和的；或用截长或用补短；构造全等三角形使条件间建立联络。 对待学习有困难的个别讲，由于课堂讲授时间短，因而有时间对学习困难的进展个别辅导。学习有障碍的缘故特别多，但最常见的有（1）反响慢（2）懒惰两种，辅导时前者着重于课程辅导，主要是结合新课适当地补知识上的缺漏，指导他如何阅读教材，分析征询题，交给他们学习方法。关于后者，则侧重于课本知识的检查过关，鼓舞他们自强好胜，赶上和超过好学生。总之，老师讲课的原则是一是目的明确，中心突出。二是心中时刻装有学生。 第四，突出学生的主体地位，让学生体验

11、制造的乐趣。只有让学生积极地、充分地参与教学活动，才能更好地提高学生学习的积极性和主动性事实证明，在课堂上老师讲得太多，学生参与得太少，会磨灭学生的参与性与制造性。如让学生组成学习研究小组，以小组为单位参与知识的学习与研讨活动，并构成组间的竞争机制，同学们在为小组、为本人获得成绩的过程中，积极地参与每一个环节的考虑与训练，课堂气氛浓郁而宽松，同学们在有意留意与无意留意的统一间，知识与学习的兴趣都得到了提升。 实践证明：科学知识并不全是老师讲明白的，倒往往是学生本人开动脑筋“悟明白”的，当学生对课堂所学的知识有兴趣，思维也就爽朗起来了。因而获得的知识也就最结实。为了更有效地发挥学生的主动性、积极

12、性、激发求知兴趣，我们按座位前后四人结合成课堂活动小组，认真选举好组长，教学中但凡学生能通过讨论处理的征询题尽量交给他们本人处理，但凡能通过动手操作得出定理、结论的，尽量安排学生去做，在动手、动脑、动口的小组合作中，学生兴趣昂然，为获得讨论发言权，积极寻找理论按照，在高度兴奋中获得知识，排除疑点，一般课堂小组合作包括以下三个方面（1）针对同学们在预习中提出的征询题进展讨论，如：“一元二次方程经济类应用题”中的列等量关系、价格上涨(下降)数量变化的关系式（2）老师备课时有意安排的讨论题，如：应用题所得的结果须与实际相符？（3）开展小组合作、处理征询题：在什么情况下所得结果不与实际相符，在什么情况

13、下应当舍去另一根？ 如：在初三数学66页例2教学中(例略)，学生列出了等量关系式： 每台利润 售出数量= 总利润 但是关于随价格变化的数量关系式不会列，即对“每降价50元，销量就会增加4台”不理解。由此同学展开了剧烈的讨论：有多少个4台；降了多少个50元；因而，设每台冰箱降价x元，则有元，就有4台。同时举一反三，做一做标题中的“调查说明这各台灯每上涨1元，其销售量就减少10个”，设上涨了x元，则销售量就减少了10x个，因而得出方程(40+x)(600-10x)=10000 再如：在一元二次方程的应用题中有时会出现方程的一个根不符合题意，需要舍去。因而，在该节的教学中，我提出了“在什么情况下要舍

14、去一根？” 针对课后习题，开展小组合作。有的同学提出“但凡负根都要舍去”，“明显”不合题意的要舍去，还有的同学说“出现了如为了尽量减少库存，舍去其中较大的根”等等。 讨论后得出结论：要符合题意；要看是否有特别规定，如“尽量减少库存”等。从而本节课的难点，学生通过自学已轻松地掌握了。课堂开展小组合作，老师要放得开，收得拢，老师本人要进入角色，充分发挥老师的主导作用，要紧的地点画龙点睛地讲它一下，协助学生走完认识某个详细概念的全过程，获得最正确教学效果，生动爽朗的小组活动不仅激发了学生的兴趣，排除了疑点，同时为老师教学提供了方便。 总之，新课程改革关系到方方面面，主体型课堂教学方式的施行任重而道远。要真正变教学为导学，还学生主体地位，使学生有兴趣地学习，在教学实践中仍需一个长期的过程，仍需不断地探究和创新。我相信只有如此才能真正让学生变被动学习为自主学习，提高学习效率；才能走出一条真正满足学生学习需求课改之路。