物理学科初中物理教学中用问题唤醒学生的思维_0.doc

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1、物理论文之初中物理教学中用征询题唤醒学生的思维 摘要：在初中物理教学中，老师要精心创设征询题情境，激发学生积极主动的学习，让学生真正成为学习的主人。关键词：物理教学征询题情境学生的思维运用物理新教材教学一个多学期以来，老师们运用新课程理念，新课程教学思想，指导着本人的教学。在课堂教学中，更加注重学生的积极参与和自主活动；教学方法上注重互动性、创新性。力争到达“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人。”在教学中，要想使学生积极、主动的参与学习，我认为老师要精心设计征询题情境，用征询题唤醒学生的思维。下面谈一谈我在物理教学实践中得到的一些粗浅认识。征询题是学生学习的出发点和动力的源泉。没有征询题

2、就没有探究，没有征询题就没有学习的动力，征询题的出现使学消费生一种需要，产生一种处理征询题的渴望，这种渴望就会成为学生学习的动力。例如：在学习汽化和液化一节前，我首先布置了一个课下作业，让学生观察用水壶烧开水时有哪些现象发生？同学们能提出哪些征询题？上课时搜集同学们觉察的现象及提出的征询题。有的同学说，水烧开后有大量的“白气”冒出，但是为什么靠近壶嘴的地点看不到“白气”，一小段间隔后才有“白气”？还有：掀开壶盖看到水翻腾的特别剧烈，但是把水壶从火炉上提下来，为什么水就不翻腾了？等等。这些现象和征询题是同学们亲身觉察而提出来的，他们想解释这些现象，有特别强的求知欲望。再如：学习眼睛和眼镜一节时，

3、我提出“我们班有二十五名同学的眼睛近视，针对近视眼，同学们想明白哪些征询题？”学生提出：近视眼为什么看不清远处的物体？眼睛近视的缘故是什么？如何样预防近视眼？为什么戴凹透镜能够矫正近视眼？等等。这些征询题的提出激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性，学生想明白发生现象的缘故，想处理这些征询题，产生了一种对新知识的需求，如此就实现了老师“要学生学”到“学生要学”的转变。注重征询题的提出确实是注重获得知识的过程。我国教育学家袁振国在反思科学教育一书中指出：“中国衡量教育成功的标准是将有征询题的学生教得没有征询题?全都明白了，因此中国的学生年龄越大，年级越高，征询题越少；而美国衡量教育

4、成功的标准是将没有征询题的学生教成有征询题，假设学生提出的征询题老师都答复不了，那算是特别的成功，因此美国的学生年级越高，越富有创意，越会突发奇想。”学生提出征询题的过程，是大脑积极思维的过程，是通过对物理现象的体验和感悟后提出的疑征询。例如：在学习光的折射一节时，我在课上首先安排各小组学生用筷子去点击盛水的碗底的硬币，会有什么觉察？同学们操作后发如今水面上用筷子斜着点击，不易击中，筷子不太倾斜点击，特别容易击中，同时觉察筷子斜着放入水中，水中的部分看起来向上偏折了。学生在提出疑征询的同时，体验到眼睛受骗了。在科学探究的七要素中，首先是提出征询题，提出一个征询题有时比处理一个征询题更重要。有的

5、征询题需要留心观察四周的现象才能提出来，这有利于培养学生的观察才能。例如：学习平面镜成像时，有的学生提出：家里的玻璃窗，晚上在房间里面能看到屋内物体的像（屋内开灯），而看不到外面的景物，白天能看到外面的景物，而看不到屋内物体的像，为什么？再如：为什么冰棒四周有时有“白气”，有时看不到“白气”，为什么冰棒四周的“白气”向下飘？等等。自古就有勤学好征询之说，让学生学会提征询，引发学生“征询”的兴趣，教给学生“征询”的方法，是物理教学中应该注重的。在学生提出征询题的过程中也培养了学生的创新思维。在课堂教学中，老师应该精心设计征询题情境。新课程要求学生本人去觉察去探究物理知识。我认为老师主要的任务是创

6、设征询题情境，把学生领进精彩的征询题空间，激发学生学习的兴趣，探究的兴趣。首先设计的征询题应该具有探究性。例如：学习体温计时，我提征询：同学们观察体温计的刻度范围是多少？学生能够立即答出是35?C到42?C，这个提征询我们也常常称为征询题，但它不需要学生进展分析、考虑，一看便知。假设我们如此提征询：同学们观察体温计与实验用温度计它们有哪些区别？这个提征询就创设了一个征询题情境。学生要认真观察分析比拟或者讨论才能答复的比拟全面。其次注重征询题的兴趣性。例如：学习声音的产生时，用喇叭“舞台”上会跳舞的小人引出对声音产生的研究，学生的兴趣特别浓，同学们都在思索着为什么喇叭响起来，小人会跳起舞来。再次

7、注重征询题的开放性。例如：学习凸透镜对光的会聚作用时，提出如此一个征询题，“北极探险队在极地遇险，所带火种丧失，尽管处在阳光照射下，仍然寒风刺骨，如何取暖？你能为他们想想方法吗？”征询题一提出，学生特别爽朗，积极讨论，勇跃发言。老师逐步引入用凸透镜会聚太阳光。还能够进一步提出：假设没有携带凸透镜还有哪些方法？学生讨论，老师引导，能够用冰制造凸透镜，也能够把水充满一个圆柱形的瓶子做成凸透镜等。这个“征询题情境”激发了学生学习的兴趣，使学生的思维爽朗起来。设计征询题情境的方法特别多，能够通过实验，利用实验中出现的现象，能够列举生活中常见的事例，能够利用知识的实际应用等等，以激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性为目的。用征询题唤醒学生的思维，打开学生思维想象的闸门，张开学生思维与想像的翅膀。在学习中，学生积极动脑考虑，主动探究，深化研究，智力得到开发，才能得到培养。在物理教学中，老师要认真研究如何创设征询题情境，如何把学生带进精彩的征询题空间。