班主任论“人本思想”在班级管理活动中的运用.doc

《班主任论“人本思想”在班级管理活动中的运用.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《班主任论“人本思想”在班级管理活动中的运用.doc（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、班主任论文之“人本思想”在班级治理活动中的运用 太仓市实验高级中学 成继龙现代治理的一个重要思想确实是“人本思想”，这一思想的根本精神确实是：“人是治理活动的主体，是治理的核心和动力，必须发挥组织成员的积极性与参与精神，建立良好的人际关系。”（现代教育治理论）在这种现代教育治理理论的指导下，班级治理必须打破“以老师为中心”的传统治理方式，由于这种治理方式往往采纳“保姆式”、“警察式”、“裁判式”的治理方式，与现代学生独立认识的觉悟，自主认识确实立和民主参与认识的加强极不习惯。“以学生为中心”的治理方式则表达了人本思想，把学生作为班级治理活动的主体，有利于学生自主、自律及民主参与认识的加强。1、

2、制定“合情”标准没有规矩，不成方圆。一个集体要想生存、开展，必须有一个标准进展约束治理。常见的标准都以“一视同仁”或“千篇一律”为根本按照。然而，“人本思想”的班级治理中应因人而异制定出符合学生实际情况的标准。笔者曾与学生一起制定了班规，班规分“学习”、“做操”、“文明宿舍”、“活动”、“文明礼仪”这五个方面。除了大家恪守的共同的内容外，还针对每位学生的实际情况，又与学生分别对以上标准进展了变通，如在“文明宿舍”一栏，分好、中、差不同层次提要求。而后，师生商定既然这是我们共同制定的个人标准就应共同恪守，一个星期评定一次，凡得“优秀”则给予一定的奖励。如此有了因人而异的标准就能够充分发挥学生的个

3、性，培养学生积极进取、勇于开辟的创新精神。因而，“合情”标准的关键是要构成以共同价值观为核心的班级精神。用这种班级精神来沟通学生的思想，交融学生的理想、信念、作风、情操，培养和激发他们的群体认识，使学生把本人的思想、情感、行为与整个班级联络起来，自觉地为制造健康向上的班风而努力奋斗。2、设定“合理”目的目的是前进的方向，也是前进的动力。在“人本思想”的班级治理中应设定 “合理”的目的。这目的包括个人目的与班级目的。目的给人的心理效应是：“这是我本人的目的，我要尽可能地完成。”因而，在设立目的时宜按照个人及班级详细情况设立“跳一跳，够得着”的可行性合理目的。如此的目的易于实现，而每一个小目的的实

4、现都使他们产生自决心，产生成就感，激发他们朝更高的目的奋进。对学生个体来说，设立个人目的的主要途径是进展“自我教育”。“有自我教育才能的人擅长扶植心灵真善美的思想，勤于去除假恶丑的东西，对外界的东西也有分析和选择的才能。”（魏书生语）班主任应经常引导学生品味战胜自我的欢乐，体验自我放纵的痛苦，从感情上激起自我教育的欲望；同时协助学生制定详细有效的自我教育计划，一步一个脚印，踏踏实实地走向成功的彼岸。如开学初，老师与学生一起布置教室，能够在教室贴上“千里之行，始于足下”等格言警句，能够在教室后宣传栏布置“我的格言”栏，让每个学生写一句本人的格言，再在格言旁署上名字，贴上照片。还可与学生一起挑名人

5、名言贴在教室的四周所有这些都为学生营建了良好的班级文化气氛，促成学生自我教育。“人具有了自我教育才能，就有了自我调理的才能，使思想荧光屏的图像趋于明晰、真切。”（魏书生语）对班级来说，设立集体目的的主要途径是利用校内外的各项活动进展。如：学校的常规评比，学校的歌咏竞赛，主题班会竞赛等等。班主任应利用好这些契机，与学生一起制定目的，然后一起向即定目的努力。如此的治理活动有利于加强班级的凝聚力。3、施行“群体”决策我国著名教育专家魏书生对班级的治理确实是实行“群体”决策。他认为班级学生人人都是副班主任，个个都是助手。“力求使每一位学生对班级的各项制度，每件比拟严峻的事，在确定之前都要有一个商量的过

6、程，大家分别提出本人的意见，然后集体或举手或投票表决。”“群体”决策是“人人参与”的决策，它超越了班主任的个人智慧，借助班级这一组织及班级组织内外的人共同参与，把决策权分散给全体学生。班主任可鼓舞学生做班级的主人，积极主动地为争创文明班队、先进集体出谋划策，多做实事、好事。如：开学初，可组织学生开展“三个一”活动：每人为搞好班风学风建立出一个好点子；每人给任课老师提一条好建议等；每人设计一套课外集体活动的好方案。另外诸如班级的出勤、纪律、卫生、文体等各方面的治理，以及班规的制定等等权利都能够下放给学生，从而调动广大学生参与班风建立的积极性。4、运用“柔性”治理班级中的学生是一个流淌的整体，文化

7、状态、道德水准以及素养都处在永久的变化中，要驾驭学生就要班级治理者按照实际情况变化，相应地调整治理策略。第一，用心倾听。心理学研究说明，人在内心深处，都有一种渴望别人尊重的愿望。作为班主任，要对学生进展有效的教育，就必须尊重学生，倾听学生的呼声，理解学生的疾苦，明白他们在想什么；做什么？有什么欢乐的事？有什么忧虑的事？他们学习中有什么成功的地点？有什么困惑？是方法的征询题？仍然心理的征询题？是习惯征询题仍然根底征询题？对这些征询题有个比拟清醒的认识，就能够对症下药，有的放矢。因而在理解学生时候，就要放下老师的架子，平易近人，和气可亲，增加老师的亲和力，使其亲其师，信其道，学会倾听。学会了倾听，

8、就能够深化理解学生的内心世界。学生们就感遭到老师对他们的尊重和关怀。他们就愿意把本人的方法、愿望、要求、困惑告诉你，求得老师的关怀和尊重，求得老师的宽容和理解，求得老师的协助和解释。这个时候所进展的交流，确实是心与心的交流，确实是灵魂和灵魂的激荡。第二，用心欣赏。在学会倾听的根底上，欣赏学生。不仅包含了对学生的理解和宽容，更重要的是把学生当作正常的人一样；不仅欣赏优秀学生的优秀质量，而且，要学会欣赏学生的缺点和失误。 “世界上没有垃圾，只有放错了地点的资源。” 我们在实际工作中，对优秀学生欣赏，几乎每个老师都能作到，但是对差生的欣赏，就几乎没有人认同了。作为一个班主任，要对所有学生施行有效的教

9、育，就必须对差生进展有效的沟通。事实上，差生缺点多多，在他们身上几乎找不到能够欣赏的东西。但是假设不能从内心深处，尊重学生，欣赏学生，就不能唤起学生对美妙人性的热爱，就不能唤起学生对老师教育的认同。因而老师就要在倾听的根底上，欣赏学生，赞美学生。我在详细的工作中，留意了赞美学生，就遭到了良好的效果。例如：我班有一个学生，经常自由散漫，不思进取，学习成绩差，习惯差，对本人没有决心。在屡次的交谈中，我理解到他曾在初中时，参加演讲竞赛，得到过一等奖。我利用班会的时间，让他在班级里演讲，获得了成功。几个同学的发言热情洋溢，赞美他演讲的风度，赞美他演讲的语言，赞美他演讲说理透彻，逻辑紧密，赞美他思想性强

10、，赞美他知识丰富，视野开阔。在老师和学生的赞美中，他找回了自信，找回了做人的尊严。从此，他改变本人，终于一步一个脚印地，走出了窘境。第三，用心赞美。赞美是欣赏的结果，是欣赏学生的自然流露，是对倾听和欣赏的稳定。他和表扬不同。他不是当着学生的面的表扬，而是在学生背后的赞美。他是融洽人际关系的法宝。实践和试验说明，两个互相仇视的人，假设在背后听到敌人在赞美本人，立即就会云消雾散了，所有的恩恩怨怨在眨眼之间就归于乌有了。老师的倾听是不是假的，老师的欣赏是不是做作出来的，只有当学生听别的同学说出来的时候，才会从内心深处认同，才会对老师的教育感谢，对老师的教育感恩，才会确信老师的诚意，才会不自觉地在老师的期望方向上，迈出步子。作为班主任，一定要明白充分利用教育资源，在其他学生面前中肯的指出你试图教育的学生的优秀质量，赞美他的行为和思想，叫他明白你对他的关注，叫他明白你对他的关怀，是发自内心的对人的尊重。总之，作好班主任工作，一定要按照学生的特点，在关怀、关怀的根底上，用心倾听学生的心声，真诚地欣赏学生的长处，赞美学生的优秀质量，就一定能够带着学生，完善人格，走向人生的新境地。