数学学科寻找身边的数学——小学数学课堂教学之我见.doc

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1、数学论文之寻找四周的数学小学数学课堂教学之我见 小学数学课程标准指出：“数学教学，要严密联络学生的生活实际，从学生的生活经历和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜测、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握根本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、考虑征询题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”江苏教育研究曾刊载过一篇调查数据，反映某地区不同层次的2000名学生对数学的学习态度，其中不喜爱数学的学生竟占47%！这一惊人的数据给我们以如何样的警示？我们四周的学生又有多少人真正喜爱学习数学？如何样在数学教学活动中变单调、单调的数学征询题为活生生的生活情境，

2、将“生活征询题数学化，数学征询题生活化，表达数学的应用价值”并让学生都喜爱学习呢？这是一个值得深化讨论的征询题。结合多年来的教育教学实践，笔者认为：生活化的数学知识学生都比拟喜爱，所有的小学数学知识都能够生活化，小学数学的课堂教学应该是生活化的课堂教学，老师应尽量寻找四周的数学。一、寻找生活中的原型，直截了当利用原型进展教学。数学知识源于生活，也只有让它扎根于生活的土壤中，它才会有强大的生命力。小学数学的学习内容大部分都能从生活中找到原型，在教学这些内容时，假设能充分利用这些原型，就会收到事半功倍的效果，同时让学生感遭到数学就在我们四周，从而喜爱学习数学。如我在教学“长方体的外表积”时，先让每

3、个学生预备一个小纸箱，讲清“外表积”的含义后，就让学生本人测量、计算所预备的 小纸箱的外表积，交流计算方法后，又领着学生去测量、计算学校的一个空水池的外表积（这个水池没有顶），通过实际操作，学生特别快就掌握了计算长方体的外表积的方法，整节课学生都兴趣高涨，下课铃响了都没人听到。又如在教学“统计和可能性”这部分内容时，我联络学生的生活实际，从学生感兴趣的事件引入，请学生调查理解好朋友喜爱吃的水果、喜爱的体育运动等，在调查的根底上，填写统计表，绘制统计图，学生的学习兴趣特别快就被调动起来。而在教学四年级数学中的“位置与方向”时，我先让学生确定出教学楼、学生宿舍、食堂、办公楼、老师宿舍各自的方向，再

4、让学生分析它们分别在哪幢楼的哪个方向、在图上应该如何样画等，本来这部分内容是一个学习的难点，但学生却在轻松的学习环境中特别快就掌握了。这些教学实践使我深深的体会到：数学一旦“回到”学生所熟悉的生活中，就会张开飞行的翅膀，跃入学生渴求知识的脑海中。二、寻找生活中的经历，引导学生把直截了当经历转化为间接知识。数学来自生活，而高于生活，最后又回归生活。数学与学生的生活经历存在着千丝万缕的联络，而且数学只有在生活中才富有活力与灵性，用生活的理念构建数学课堂，正是小学数学课堂标准中提出的新境地。学生在日常生活中，都或多或少的积累了一定的生活经历，只是本人不能把这些生活经历转化为数学知识，老师在教学时假设

5、能利用好这些经历，学生就会由熟悉而变得亲切，由亲切而变得喜爱学习数学了。如我在教学“平均分”时，先谈话导入：八月十五中秋节，小文一家4口人在赏月，爸爸分月饼，分得特别均匀，每人一样多，接着让学生去分物品，要求每份分的一样多，最后引出：人分物品，分的一样多。这就叫“平均分”。由于学生对分月饼比拟熟悉，特别快就理解了“平均分”的含义。又如在教学“循环小数”的导入中，我指着讲台征询学生：“假设让你从讲台的左边走到右边，到了右边又走回左边，如此不断地走下去，你能走完吗？”学生都哈哈大笑：“如何可能走完！”我接着又说：“老师给你们讲个故事好吗？”全班大声说：“好！”“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和

6、尚，有一天，老和尚告诉小和尚，从前有座山，”这时小强笑着说他也会讲，大家都觉得既有趣又搞笑，“不确实是重复了，循环了吗？”我就顺势引出“循环”二字的含义，这节课的教学难点在无形中就被学生消化了。而在学习了“圆的认识”后，我组织学生共同讨论“车轮为什么是圆的”这一生活征询题，启发、引导学生用圆的知识来解释。这些教学环节充分利用学生已有的生活经历，引导学生把直截了当经历转化为间接知识，把所学知识应用到生活中去，处理一些四周的数学征询题，使学生理解了数学在现实生活中的作用，从而使体会到学习数学的重要性、学而有用的喜悦感，数学与生活的联络得到了较好的表达。三、寻找生活中的模型，协助学生树立表象认识。在

7、小学数学课堂教学中，有一些知识没有方法直截了当利用实物进展演示教学，但假设不进展操作演示，学生又特别难理解，这时我们就能够寻找生活中的模型，利用模型协助学生树立表象认识，从而到达学习目的。如我在教学处理征询题中的“行程征询题”时，因大部分学生难以理解，我就找了两辆遥控玩具车，让两位学生分别操纵，在教桌上进展演示，学生特别快就理解了该如何处理。在教学“认识圆柱”时，我先在课前让学生每人设计一个“圆柱”。全班同学放学后都积极行动，用硬纸板、包装盒、彩纸等材料，按照圆柱制造起来，不明白的地点向老师请教。在亲身动手制造的过程中，学生觉察了特别多征询题，学到了特别多知识，课堂上的积极表现让听课的老师至今

8、难以忘怀。四、寻找数学与生活的联络，引导学生探究数学规律。数学是一门规律性极强的自然科学，数学知识与现实生活存在着密不可分的联络，在数学教学中，应引导学生寻找数学与生活的联络，探究、掌握并运用数学规律，如此不仅能激发学生的探究兴趣，而且更有利于提高学生的数学学习水平。如我在教学加法的意义时，设计了如此一道练习题：小明家有黑山羊8只，绵羊5只。一共有羊多少只？学生立即答复是13只。我又请三名学生说说本人的方法，然后顺势引导学生理解了加法的意义，并掌握了“求两个数一共是多少，用加法计算”这一规律。又如我在教学“圆的认识”时，设计了一个“骑圆形轮胎的自行车”竞赛（其中甲骑的是车轴在圆中心，乙骑的是车

9、轴不在圆中心）的情境。先让学生猜一猜，骑哪种自行车的骑得快？为什么？接着用课件展示竞赛，结果，乙尽管使出了浑身解数仍然落在后面，甚至几次摔倒，而甲却轻松获胜。这一生活情境的设计，既激发了学生学习的兴趣，又为认识圆的特征“圆心到圆上任意一点的间隔都相等”做好了铺垫。而在教学对乘法分配律的探究时，我首先出示情境图：小华家新买了一套房子，预备装修，请你协助小华算一算他家要买多少块瓷砖？然后让学生估一估大约需要多少块瓷砖，再请学生用本人的方法来验证可能是否正确。学生在验证的过程中，觉察不同方法的结果都是一样的。那么这个觉察是否适用于不同的数据呢，我又让学生举例进展验证。在验证前，我先指导学生观察算式的

10、特点，再让学生举符合要求的例子。学生在独立举例后，全班交流不同算式的共同特点，在此根底上，概括出乘法分配律及其字母表示的方法，并从中使学生体会到探究数学规律的方法，享受探究规律的乐趣，树立了探究数学规律的决心。五、寻找生活情境，用以创设教学情境。数学教学是一种有意义的活动，只有在详细的生活情境中加以训练，从学生感兴趣的实物、日常生活中的实例入手，才能使学生“愿学”、“乐学”。老师在课堂教学中应按照教学内容的安排和学生身心开展水平的特点，采纳直观语言、实物演示、游戏、多媒体等教学手段，创设课堂的生活情境。设置引人入胜的悬念，才能激起学生学习的内部动力，使抽象的数学征询题详细化，更便捷地沟通书本知

11、识与生活的联络，激发学生的学习兴趣。如我在教学“平行四边形的面积”时，把4根小棒用线捆成一个长方形，在带着学生测量、计算出长方形的面积后，随手一掌把这个长方形打歪了，学生先是一愣，然后忽然醒悟（长方形一歪，不就成了平行四边形吗），特别多学生立即联想到计算平行四边形的面积时，能够用长方形的面积计算公式，接着我顺势引导，整节课学得轻松而有效。又如在学习了长方体的体积计算方法之后，我让学生计算：小丽家建新房，他的爸爸想在房子的左边建一个长方体游泳池，长12米，宽4米，深1.5米，假设拖拉机每车拉土0.9立方米，请你帮他爸爸算一算，需要拉几车？而在学习了小数乘法后，我设计了一个“上街购物”的实践活动，

12、让学生假设本人确实是家长，有50元人民币，到街上应如何样购置物品？要从哪些方面考虑购置呢？学生在讨论的时候，觉察了生活中的交通，物品的品牌、价格等，也考虑到家中的实际需要等。这些教学情境的创设，不仅真实再现了现实生活，较好的调动了学生学习的积极性、主动性，而且加强了数学与生活的联络，使数学课堂教学的有效性大幅度提高。生活中处处有数学，生活离不开数学，数学也离不开生活，数学知识源于生活又回归于生活。来自生活、回归生活的知识才是最有价值的知识。要让学生对学习数学产生兴趣，最重要的一点是让学生感遭到数学的价值，因而在教学中我们应注重联络生活实际，积极寻找四周的数学，把教学归朴于实践，归朴于生活，那样不仅能提高学生的学习兴趣，使学生学得主动、学得轻松，而且能较好的提高数学课堂教学的实效性，迅速提高学生的数学水平。