物理学科探究式教学新亮点.doc
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1、物理论文之探究式教学新亮点 随着时代的进步,科技的开展,社会需要更多的高素养的人才。而作为人才的培育者老师,责任更是责无旁贷。今天的教育,不仅仅是培养知识型人才,更重要的是培养这些人才的才能与思想。百年大计,教育为本。作为初中老师的我们,更是学生是否能成才的关键。为此,我们必须更新教学观念,改变以往过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的才能、获取新知识的才能、分析和处理征询题的才能,以及交流与合作的才能。而要实现这一目的,老师必须做一个有心人,要做教育教学的研究者与实践者。通过几年的实践,笔者在教学中积极探究实践,觉察探究式教
2、学在物理教学中能起到至关重要的作用。主要在以下几个亮点:一、创设情境,激发探究1.运用故事、生活实例等创设情境,激发学生的求知欲望,提高学生的兴趣。生活走向物理,物理走向社会。心理学说明,人对理解本人四周的世界有较高的需求。关于学生,在日常生活中已经积累了许多经历,但是对背后的道理并不知晓,即处于“知其然,不知其因而然”的境地。按照学生的心理状态,顺着学生的认知规律,在初二物理引言的教学中,我创设了如下情境:首先通过开教室的门,引入这门不是一般的门,它是物理学的力学之门,我们大家将从这走进物理知识的王国,去探求物理知识的奇妙。紧接着再引入2004雅典奥运会上中国健儿拼搏夺冠的情景,分析其中的物
3、理知识,射击三点一线与光学有关;举重、游泳等与力学有关;及时运用奥运健儿乒乓球队员的自信,本人战胜本人,最后到达我能的境地,在讲物理是有用的时候,引入乌鸦喝水、司马光砸缸的故事等。正是这些情境的安排,调动了学生的积极性,并及时鼓舞了学生,激发了他们的探究认识。再如,在学习“阿基米德实验”往常首先通过多媒体先介绍 “曹冲称象”这一有趣的史实,并按照“曹冲称象”提示船的吃水深度排水量船与石头的重量关系之间的特定联络,它在学生的视觉中构成了一个富有传奇色彩的、生动爽朗的历史见证物,再演示阿基米德定律实验,如此就加强了学生对物理教学的探究欲望。2.通过实验、实验征询题,创设手脑并用的活动情境,激发学生
4、的求知欲望、提高学生的探究才能。物理是一门实验学科。通过创设一些奇特、新颖、有趣的实验引入教学,会使教学有意想不到的收获。实验心理学认为,创设实验情境与实验教学效果具有亲切的相关性,其本质在于视觉形象与特定意义的结合;从而有效地引起学生的视觉追求,思维激活,经历强化。物理实验的事实说明只有当学生被老师设计的实验情境所感染,或者思维进入预定情境之中时,实验才能获得预期的效果。通过实验创设情境。实验往往会让学生感到出人预料,能顺应学生的“好奇、好动、好玩、好胜”的心理,大大刺激学生感官,激发学生的学习兴趣。实验产生的新信息要遵照学生已有的认知构造,引发学生的留意,唤起学生的考虑。在学习大气压强时,
5、先做瓶“吞”鸡蛋、复杯实验以及利用可口可乐瓶制造的气球实验。这些实验现象使学生不解,“瓶口小,鸡蛋如何进去的呢?水为什么不会流出来呢?气球为什么吹不起来呢?”带着这些疑征询,学生进入了良好的学习状态。通过实验征询题创设情境。实验征询题情境的设置,不仅在于实验征询题本身,更重要的是知识背景的铺垫以及铺垫的技巧。只有当征询题情境与学生原有任知构造严密相联,并互相作用时,实验现象、探究规律,才能转化为知识和才能。只有如此情境教学才会有一个更高层次的升华。如:“浮力”教学,来自生活中的经历往往成为学生思维的障碍,学生常误认为浮力跟物体的质量、体积、密度有关,跟物体浸入液体中的深度,跟物体的运动状态、空
6、实心以及物体形状有关,跟液体的密度有关等等。为了使学生建立正确的概念,首先通过多媒体引入海底世界的精彩片段,提出征询题,为什么有时候浮力大到能够托起一艘万吨巨抡,而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片,一艘船从海里驶向河里,浮力什么变化?浮力的大小终究跟哪些要素有关?演示实验时用弹簧秤分别挂起同体积的铁块和铝块浸入水中,大家观察弹簧秤示数,并提征询说明什么?要想说明物体的体积跟浮力无关应该设计什么实验?要想说明上述提出的其他观点又应该设计哪些实验?正是如此一层一层的按部就班,学生在实验的征询题设计中得到了答案,更重要的是在实验的设计中提高了探究才能从而使物理的实验教学得到了升华。再如讲到“杠杆的平
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