物理学科浅谈初中物理教学中的问题设计.doc

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1、物理论文之浅谈初中物理教学中的征询题设计 教学方法的分类不同的学者有不同的分法,按照日本学者佐藤正夫在其著作教学原理中的分法可分为三类:(1)老师提示型;(2)学生自主型;(3)共同处理型。提示型教学方法中,活动的焦点在老师,由老师作提示、说明、报告、讲解,学生处于被动接收知识的地位,此法中受纳性学习占优势;自主型教学方法中,老师作用退居次位,学生被推上讲台,独立地处理老师提出的课题,此法中,消费性学习占优势。这两种方法各有其优缺点,单独使用的情况较少,共性是老师的提征询根本无用武之地。共同处理型教学方法介乎前两者之间,是借由师生对话、共同考虑、共同探求从而到达共同处理征询题、共同获得知识的的

2、教学方法,也是当今教学实践中广泛运用的教学方法。在此种教学方法中,老师凭借发征询和鼓舞,促使学生自主地、自由地活动,发表他们的疑征询、见解,既能发挥老师的主导作用又能表达学生的主体地位。此方法要运用得精到,关键在于老师提征询的水平,因而,教学过程中的征询题设计成为了核心征询题。在初中物理的教学过程中,笔者按照一段时间来的课题实践,体会到要把征询题设计好,应该注重以下几个方面:一、挖掘教材设计征询题,激发思维突出主体。初中学生在学习物理的过程中会遇到许多认知征询题,正是这些征询题成为了学生学习的心理动力和课堂教学的契机。初中生有特别强的求知欲,时常会对课本中所表达的知识感到不满足或不满意。老师就

3、要通过充分挖掘教材,精心设计征询题,给学生释疑解惑,拓宽思路,协助学生完成学习目的。例如,在学习密度概念时,学生比照值定义法定义密度,总感到有些不太好理解,而且即便勉强认可了, 但是关于密度的真正含义是什么,仍然不太明白。因而我就设计了如下一连串征询题以协助学生建立密度概念:一团疏松的棉花和一团压紧的棉花,哪个里面的物质密集?(学生答:压紧的棉花)假设取一样体积的”疏松的棉花”和”压紧的棉花”放到天平上称质量,哪个的质量大?(学生答:压紧的棉花)你明白一样体积的铁和铝,哪个的质量大吗?(学生答:铁,或不明白,老师用实验演示一下给学生看,铁质量大)我们能否说铁比铝里面的物质密集?(学生答:能够)

4、可见,一样体积的不同物质的质量不同,能否反映它们中的物质的密集程度不同?(学生答:能)因而简单地从字面意义上理解,物质的“密度”应该是指什么？(学生答:指物质的密集程度)。那么我如今再次征询大家,不同物质的密度能够如何样来进展比拟?(学生答:比一样体积下的质量)那么人们应该在多大的体积下来比不同物质的质量较方便呢?(师生共同讨论得出结论:为了人与人之间交流的方便,应该在“单位体积”下比质量较方便)那么实际当中物体的体积正好等于单位体积的情况特别少,我们该如何得到物体单位体积的质量呢? (学生答:将一个任意物体的质量除以其体积即可)如今你明白课本上的实验里要我们计算不同物质的“质量/体积”的值的

5、意图了吗？学生实验完毕后再提征询:可见不同物质的“质量/体积”的值是否反映了物质的一种特性？如今你能给物质的“密度”下一个科学的定义了吗？这些征询题多半是从教材中挖掘出来,有的尽管不是直截了当取自教材,但也是教材内容的合理拓展,通过如此层层递进的设征询和讨论,不断激发学生思维的火花,使之成为有序的思维训练过程。 在课堂教学中老师还要擅长把教材中既定的物理观点转化为征询题,以展现知识的发生开展过程,借助具有内在逻辑联络的征询题设计,促使学生考虑,逐步培养学生本人觉察征询题、分析征询题和处理征询题的才能,使学生真正成为意义的主动建构者。例如,在摩擦力的教学中,学生对“被推而未动”的物体所受的静摩擦

6、力与推力是什么关系,在推断上总是出错,总认为推力小于摩擦力,而且即便告诉了他们答案也感到难以理解。我就设计了如此的几个征询题以使学生本人得出结论:我们要把静止在地面上的物体推进起来,推力必须比摩擦力大仍然小？(学生答:大。学生按照已有的知识背景,答复这个征询题是不成征询题的)这就说明当物体同时遭到两个大小不相等的力作用时,将朝哪个力的方向运动？(学生答:朝较大力的方向运动)那么当我们推一个物体而未能推进时,假设按照日常所谓的“经历”认为是推力太小,小于摩擦力,那么物体将朝哪个力的方向运动?(学生答:朝摩擦力的方向运动)这与事实相符吗?(学生答:不相符)可见,推物体而未推进时,摩擦力和推力是什么

7、关系?(学生答:相等关系)因而,这个征询题在学习了二力平衡的知识后,理解起来要容易些。师生征询答进展到了这里,可能不用老师再提征询,学生本人就会进一步提出如下一些征询题:比方假设加大推力,物体仍然未被推进,又是哪个力大呢？静摩擦力是不是随着推力的增大而增大呢？静摩擦力增大到什么程度才不能再增大了呢？对如此的一些征询题,假设课堂时间同意的话,能够让学生不断讨论下去,最终得出最大静摩擦力的概念来。因而如此可能就会超出教材的计划,但我们说教学并非只是为教材而教而学的,我们应该珍视学生的好奇心,鼓舞学生学习的主动性、探究的积极性。当学生因本人的主动探究而解开头脑中的一个个疑团后,会以加倍轻松的心情和充

8、足的自决心迎接后面征询题的挑战。物理课堂教学中应充分利用教材巧妙设征询。在老师指导下,学生能够围绕征询题积极考虑,本身确实是学生主体的表现。学生在学习上不擅长提出征询题,从根本上讲确实是由于缺乏主体性思维。老师应不断启发学生在学习中提出征询题、独立考虑征询题,努力运用科学原理与方法分析处理征询题,使学生成为知识的主动建构者。二、联络实际设计征询题,激发兴趣培养才能。传统的物理教学只注重纯知识的教学,教者为了使本人讲得清、讲得多,经常把本人的思维让学生套用,强加于学生,学生的思维得不到有效训练,思维才能得不到有序开展。久而久之,学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型,遇到实际征询题就不

9、知所措。按照建构主义学习理论的观点,传授知识应该不是主要的教学目的,知识主要是起载体的作用,它是培养学生各种才能的载体。由于学生在校学习的知识并不见得在走上社会后就都能用上,更况且现代人类的知识开展迅速,在学校求学阶段想要掌握人类全部的知识已经不可能。即便在学校学得了最新知识,这种知识也会特别快地老化,不起作用。因而我们的教学目的应该是:培养学生的自主学习的才能、观察才能和实验才能、科学思维才能、分析和处理征询题的才能、创新才能和创新认识等。因而,老师就必须结合消费和生活中的实例,不断创设征询题情景,培养学生从实际征询题中抓住主要要素,提取物理对象和物理模型的才能。充分利用现代教育手段创设符合

10、教学内容和要求的征询题情景,增加学生的感性认识,激发学生的学习兴趣,构成学习的动机。例如,通过多媒体手段,展现实际情景:输送带送物、刹车滑行、跳水运动、小孩滑滑梯、荡千秋、亮度可调的台灯、光导纤维传送光信号、原子弹爆炸等。将这些真实的实际情景设计成对应的物理征询题,如:静摩擦力征询题、力与运动的关系征询题、力的作用效果征询题、能量的转化征询题、单摆征询题、滑动变阻器征询题、全反射征询题、核裂变征询题等,穿插在平时的课堂教学中,加强理论与实际之间的联络,协助学生建构当前所学物理知识的意义,逐步培养学生“主动观察自然-寻找征询题-运用所学知识处理实际征询题”的才能。 三、优化征询题设计,遵照认知规

11、律,培养创新思维 为了使设计的征询题更能有效地激发创新思维,老师应在可能的条件下,组织协作学习(开展讨论与交流),并对协作学习过程进展引导,使之朝着有利于知识建构的方面开展。引导的方法包括:提出适当的征询题引起学生的考虑和讨论,在讨论中设法把征询题引向深化以加深学生对所学内容的理解,启发诱导学生本人去探究物理规律。征询题设计要符合学生的知识背景、思想现状和思维特点。征询题设计要详细明确,防止出现提出的征询题大而无当,内涵外延不明确,使学生无从下手。征询题设计要精,能举一反三,触类旁通,切不可为征询题而设征询题,流于方式,消耗时间。征询题设计还要做到以下两个方面的要求:(一)征询题的设计要遵照学

12、生的认知规律。老师与学生之间的交流应在元认知级,即老师的提征询,不应是纯知识性的提征询,而应该能使学生认识到是对本人认知才能的一次次挑战,要有利于促进学生认知才能的开展。因而征询题的设计要有适当的难度和梯度,既要让学生有成功的可能,同时更要具有培养物理思维的价值,如一些能引起认知冲突的征询题,能引起争论的征询题,或一些能将认知一步步引向深化的后续征询题等。老师要站在稍稍超前于学生智力开展的边界上(即最邻近开展区)来提征询,通过提征询来引导思维,切忌直截了当告诉学生应该做什么,即不能包办代替学生的思维过程。 (二)征询题的设计要有利于学生建立思维模型,有利于培养学生的发散性思维和制造性思维。例如老师可通过如此一些征询法来建立学生的思维模型:“你的看法是？”、“你是如何想的？”、“这是为什么？”等。通过恰当的提征询使学生在学习中不断保持敏感和质疑的心态,从而到达培养学生对科学知识的好奇心、培养学生勤于考虑的适应、培养学生具有创新思维的目的。总之,征询题设计在物理教学中的意义不能仅仅理解成是一种教学技巧的征询题,更重要的是一种教学观念征询题,它是老师主导作用和学生主体作用和谐统一的最有效途径。它的思维核心功能在共同处理型教学法的课堂教学实践中被越来越多的老师所认同。只有充分注重征询题的设计并不断优化,才能真正使学生学得轻松、高效,课堂效益才能得到真正的提高。