物理学科物理教学中如何培养学生的问题意识.doc

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1、物理论文之物理教学中如何培养学生的征询题认识 巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑征询的是征询号。”要使学生顺利跨入物理世界的殿堂，培养学生的征询题认识至关重要。新课程特别强调征询题认识的构成和培养。这不仅仅是由于觉察征询题、提出征询题是科学探究的前提，为探究指明了方向，而且觉察征询题和提出征询题的过程是极具制造性的过程，它比在现成征询题下寻求处理的方法更需要制造性思维，因而对开展学生的制造力起着重要的作用。能否敏锐地“觉察征询题”和“提出征询题”，是“人”的素养中的一个重要的组成部分，也是推断一个“人”是否具有“创新”认识和“开辟”精神的重要尺度之一。因而老师应注重培养学生觉察征询题、

2、提出征询题的才能，促进学生创新才能的培养。一、设置良好情境，使学生想征询 在教学中老师应充分运用教材中的材料、生活中的有趣的物理现象、设计有趣、生动的实验等途径，创设良好的情境，激发学生的征询题认识，使学生想征询。 首先，老师应该擅长利用生活中的物理现象，巧妙设置悬念引人入胜。如讲平面镜这一节我先引导学生回忆儿时学习过的“猴子捞月亮”，成语“杯弓蛇影”的故事。学光的直线传播时讲“凿壁偷光”的故事等。讲到滑动摩擦力时，我先通过提征询“你们捉过黄鳝和泥鳅吗？”“好捉吗？”“如何样才能捉住？”又如，在压强的教学过程中，我首先向学生出示一首顺口溜：“踏长征，过草地；遇沼泽，受阻滞；老红军，忙铺梯；人安

3、稳，谁释疑？”然后指导学生观察插图，结合图中事实，向学生提出“为什么重量根本一样的人步行和坐雪撬会产生两种不同的效果呢？”“这与什么有关呢？”这些物理现象，是学生既熟悉又无法解释的征询题，使他们好奇不已，构成兴趣。教学时多项选择择一些与学生生活实际贴近的征询题作为素材，介绍征询题的背景和要到达的要求，让学生探究讨论。再适时穿插一些启发性征询题。通过情境设置，唤起学生求知欲望，诱导学生以饱满热情投入到探求知识和谋求释疑的情景中去，使之乐于学，勤于征询。再者，演示实验是物理教学中不可缺少的组成部分，物理实验是最富有启发性，最富有说服力，也最能激发学生求知欲望的教学手段。老师在教学中应尽可能设计一些

4、有趣、生动的实验，创设良好的物理情景，激发学生的征询题认识。既使一个不起眼的实验，往往也能使学消费生兴趣开动脑筋。如在讲“大气压”的时候，杯能装水，纸能托水吗？设计演示实验：用纸将水托起来，且朝各个方向都能够托住，使水不流出来。当学生看到出乎本人想象的实验现象时，个个情绪高涨，感到异常惊奇和兴奋，“这是为什么呢？”“难道空气有这么大的力量？”“这种力量到底有多大？”“如何样来测量？”从而启发学生质疑，科学地释疑，解疑。二、营建自由气氛，使学生敢征询青青年思想爽朗、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这确实是征询题认识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决因而否有一个适宜的环境和气氛。要培养学生的

5、征询题认识，首先要营建宽松、自由、和谐、充满信任的教学气氛，建立平等、民主的师生关系，老师应放弃高高在上的权威地位，以平等的姿势，成为学生的良师益友，变教学“我说你听”为一起讨论，共同研究，互相交流。老师要鼓舞学生好奇的发征询，大胆的质疑，鼓舞学生求新求异，正确对待学生的提征询，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。只有如此，才能为征询题认识这颗种子的提供了适宜的土壤，利于其生根发芽、开花结果。只有在这种气氛下,学生才有自觉主动参与的欲望,才会充分发挥本人的想象力,毫无顾忌地发表本人的看法和疑征询。例如，在讲“水资源危机和节约用水”这一节，我首先让学生课前通过查阅相关书籍杂志，借助网络资源等各种途径

6、，理解有关水资源危机和节约用水的知识，然后在课堂上由学生提出本人的征询题，推荐学生代表当“小老师”，我则坐在下面当起了“大学生”，对提出的征询题进展互相交流、讨论、处理，在不同观点的碰撞中，每一位学生都有展示本人的时机，当出现了有分歧、冲突的征询题时，老师适当的疏导和辨析，使学生针对本人提出的征询题再处理本人的征询题能够心悦诚服。在自由民主的气氛中，每位学生畅所欲言，爽朗了学生的思维，充分培养了学生的征询题认识。三、挖掘智慧火花，使学生乐征询美国心理学家威廉詹姆斯说：“人类本性上最深的企图之一是企望得到赞扬，渴望赞美是深藏于人们心中的一种根本需求。”处在学习过程中的学生就像一杯没倒满的水，有的

7、老师通常只看到那“空的一半”。假设换个角度，盯住学生的“满的一半”，捕捉他们的闪光点，挖掘他们的智慧火花，呵护他们，鼓舞他们，于一般之中表现了优点，于一般之外觉察了美，于当赞之时赞到了位，让他们在老师的期望和鼓舞作用下产生自信，往往会产生令人难以置信的教育奇观。老师尊重学生的提征询，对学生的每个征询题都要认真对待，耐心解答，尽量给予确信和鼓舞，让他们从中感遭到成功的喜悦。刚开场学生提出的征询题特别可能没有切中要害甚至带几分幼稚,他们的猜测带有特别强的主观性且缺少逻辑性,对此老师不能轻视、不能嘲笑、不应该求全责备.而是要满腔热情地接受和喜欢学生提出的征询题.对提出征询题的学生要想尽方法进展鼓舞和

8、表扬,关于征询题中的“合理”成分要及时给予确信,哪怕只有一点点闪光点.只有如此才能, 使学生有机的融入物理教学，体验提征询的乐趣，使学生爱征询，乐征询。四、教给质疑方法，使学生会征询仅仅敢征询、乐征询还远远不够，关键是要有征询题可征询，尤其是能征询出有价值的征询题。如今的学生，适应了应试教育“师征询生答”式的教学，再加上知识、才能的预备缺乏，特别是反思才能与觉察矛盾的才能尚处在开展初期，对征询题往往不能征询到关键之处。为此老师还应留意对学生进展质疑方法的的指导，使学生“会征询”。首先，可从消费、生活实践中去觉察征询题，比方：学习摩擦力后，展示生活中所用的自行车，老虎钳等器具，让他们观察考虑，引

9、导他们提出“哪些地点应用了摩擦，哪些地点防止了摩擦，假设没有摩擦，我们的世界会如何样”等等征询题。其次，由于物理学是一门综合性特别强、应用性特别强的学科。初中物理涉及到声学、光学、力学、热学、电学五大板快，在生活应用中这五大板快知识交织穿插、互相联络，而应用中又与地理、生物、化学、数学、语文等知识有关联。因而在物理课堂上应教会学生打开思路、大胆创新、多方面考虑、学会提征询。如在初步学了电能这一知识点后，我向学生展示了用电热水壶加热水的场景，让学生就电热水壶的构造或使用过程的详细情况，提出假设干个与物理有关的征询题，所提征询题能够涉及力学、热学、电学等各个部分，并针对所提的征询题作出简答。课堂立

10、即喧哗了起来，特别多同学都想表达本人的方法。 再次，从教材内容本身的不明确之处、“矛盾”之处寻找征询题。在沪教版教材中，有特别多探究活动只给予了探究过程，并没有结论，如今就可充分利用这一点，让学生大胆的去设想。如，学习了“电流”的定义后，如何按照定义计算电流的大小？在探究“串联电路的电流”时，可大胆去设想各处电流的关系是如何样？在物理教学中经常性地通过此类开放性征询题的探究，不仅能充分调动学生的探究兴趣，启发了学生积极思维，更有效培养学生观察征询题、觉察征询题和提出征询题的才能，从而强化学生的征询题认识，更深化地掌握了所学物理知识。征询题是教育的起点,也是教育的终点,知识是产生征询题、处理征询题的手段。让学生带着征询题走进课堂,通过新知识学习,带着带着更深化、甚至更多的征询题走出课堂，如此才能更好地培养学生的创新才能，这也是施行新课程标准的今天,课堂教学改革应该追求的目的