物理学科从一个物理探究片段中看“如何让学生学会提出问题”.doc

《物理学科从一个物理探究片段中看“如何让学生学会提出问题”.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《物理学科从一个物理探究片段中看“如何让学生学会提出问题”.doc（8页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、物理论文之从一个物理探究片段中看“如何让学生学会提出征询题” 爱因斯坦说：“提出一个征询题往往比处理一个征询题更重要。”人类社会确实是在不断觉察征询题，分析研究征询题，处理征询题的过程中不断进步的。研究工作的首要任务是：找准课题。明确了研究目的就象茫茫大海有了前进的方向；选错了课题则犹如南辕北辙。同样，我们研究性学习物理的首要环节确实是提出征询题。提征询是思维爽朗的表现，是独立考虑的开场。物理新课程标准也要求学生：“能在观察物理现象或物理学习过程中觉察征询题，有初步的提出征询题的才能。”因而在初中物理教学过程中，对学生觉察并提出征询题才能的培养，是课堂教学不可缺少的一环。假设学生不能觉察征询题

2、、不能提出征询题，科学探究便无从谈起。一、背景我们学校是位于城郊结合部，学生大多数来自于农村，和城市学生比，他们大多见识少，胆子小，在教学中，特别少有学生能主动提出征询题，绝大部分学生不敢提征询题、提不出征询题、或者说根本不会提征询题。课改的深化使得科学探究已成为学生重要的学习方式，学生偏低的提征询才能，已大大阻碍学生探究才能的开展。二、缘故学生为什么不愿意提征询题、提不出征询题呢？通过和学生的谈话以及同学们平常上课时的表现，我分析了一下，主要有以下几个缘故：1学生不敢提征询题，确实是有征询题也不肯提出来，特别是一些害怕的同学，他们普遍有如此的方法：我提的征询题对不对？我提出的征询题是不是简单

3、了，会不会被同学们耻笑；别人不提征询我也不提。2有征询题但不明白如何表达。有时他们也会有特别多的征询题想征询，但总是“茶壶里煮饺子有货倒不出”，或者词不达意。3不明白如何提征询题，也确实是说根本不会提征询题那么应该如何样引导学生提征询题呢？以下是我在教学中的一个详细案例，从中能够初步表达出一些根本方法：三、详细案例课题：物体的惯性教学过程：多媒体展示：踢出去的足球渐渐停下来；关闭发动机的火车停下来；自由摆动的秋千会停下来；一个人骑着自行车，没有踩踏板，自行车仍在前进，不过速度越来越慢师：这些都是我们在生活中常见的一些现象，同学们看到这些现象有什么征询题想征询吗？同学们想到什么说什么。（创设物理

4、情境，引导学生考虑，同时鼓舞同学们提征询）生1：足球为什么停下来？生2：我想征询这些物体为什么都会停下来？生3：发动机关闭了火车为什么还能够往前跑呢？生4：我们荡秋千时遭到地球引力吗？师：刚刚同学们提出了本人的征询题，这些征询题都提的不错。（尽管同学们提的征询题还不是特别好，但能够提出这么多征询题，已特别不错了。因而对同学们提的征询题加以了确信，提高同学们提征询的兴致）这几个征询题谁能解释？生：这几个物体遭到了摩擦力，因而就停了。师：是的，它们遭到摩擦力的作用就渐渐停下来了。请同学们再认真分析这些现象，看看它们有没有什么一样点。（引导同学们用类比的方法进展分析）学生讨论：生：这几个物体都是遭到

5、摩擦后停下来的。生：这几个物体都没有遭到动力了。生：这几个物体尽管没有遭到动力作用了，但却都能接着运动。师：看到这些现象，你们还有征询题想征询吗？生：物体是不是一定要遭到力的作用才会运动呢？生：这几个物体都没有遭到动力的作用了，为什么还能运动？师：不错，这几个征询题提的特别好，这也是我们这节课将要处理的征询题。同学们还有什么征询题吗？学生在考虑，但没有人提征询。老师提示：我们看到一种现象时，能够先分析现象，再考虑，分析时能够用类比法，能够由此发散，也能够逆向考虑，同学们再想一想，还能不能提出什么征询题？（引导同学们能够转换思维方式，换个角度考虑。）生：这些物体都是遭到摩擦后停下来的，假设没有摩

6、擦力的作用了，它们还会停下来吗？师：这个征询题提的特别不错，想一想，能否换一种说法呢？（引导同学们多方向考虑）生：假设没有摩擦力的作用，物体会不断运动下去吗？师：同学们说的真好。这个征询题还能够表述为：物体的运动需要有力来维持吗？师：两千多年前，古希腊学者亚士多德提出：假设要使一个物体持续运动，就必须对它施加力的作用。三百多年前，意大利物理学家伽利略却提出：物体的运动不需要力来维持，运动之因而会停下来是由于遭到了摩擦阻力。他们终究孰是孰非呢？本节课我们就一起来探究这个征询题。（将同学们与科学家相提并论，让同学们有一种骄傲感，同时也感遭到科学探究并不是一件特别奇异、特别高不可攀的事。同时也鼓舞同

7、学们敢于向权威挑战。加强同学们的自决心。）猜测、设计实验略四、反思这节课要探究的征询题是：力是不是维持物体运动状态的缘故。让同学们从生活现象中能直截了当提出这个征询题是特别难的，但假设老师直截了当将征询题提出来又会减弱同学们探究的兴趣，因而我先用多媒体展示出一些特别详细的场景，由于都是同学们生活中常见的现象，让同学们会产生一种亲切感和轻松感，引导同学们提出了一些比拟直观的征询题；然后让同学们对所给的现象进展类比分析，考虑这些现象的内在联络，找到考虑的方向；再让同学们用发散思维和逆向思维来进展分析考虑，从而引导学生提出征询题。这节课在提征询这一环节花费的时间有点长，但能引导同学们自主地提出征询题

8、，我本人感受仍然不错的。我相信只要让学生们多练习，一定会提高同学们提征询题的才能。那么终究该如何样培养学生提出征询题的才能呢？我认为能够从以下几个方面入手：1鼓舞学生要大胆地猜测，大胆地疑心，敢于提征询同学们在看到一些现象时，事实上心中都会有一些征询题，但往往是不敢提出来或没有提出来的适应。这就要鼓舞同学们大胆的提征询，特别是一些害怕或特别少提征询的同学，只要他们能够提征询，不管征询的好不好，都要赞扬他们的勇气，鼓舞他们敢于再征询。有些同学可能提出的征询题不得要领，这时一定要有耐心，要适当地进展引导，不要让他们有提不好征询题而为难的感受。对能够提出征询题、特别是提出好的征询题的同学要充分地确信

9、，提高他们的自决心，同时鼓舞他们大胆创新，大胆探究，激发他们提征询的热情。只要能够长期坚持，就一定能营建一个良好的质疑气氛，就能使同学们敢于提出本人的征询题和看法，养成爱征询“为什么”的适应，并能用疑征询的目光对待各种现象，探究我们不明白的自然规律。还要鼓舞同学们敢于向权威性的东西进展挑战，甚至敢于向一些规律、定律挑战。2创设征询题情境，让同学们愿意提征询兴趣是最好的老师，是学生向上的原动力。老师应想方设法，设置各种情景，激发学生提出征询题。第一、能够利用图片、多媒体展示一些生活中常见的、有些出人预料的或有趣的画面，让同学们有一种特别直观的认识，从而提高学习的兴趣，使同学们有征询题想征询，也想

10、提征询题。如：能够展示出秋风扫落叶。学生会征询：秋风是如何样扫起落叶的？又如：风吹过时衣柜门会打开。学生会征询：风吹过时是什么将衣柜打开的呢？第二、能够通过设计一些有趣、出人预料的实验，让学生观察、分析提出征询题。如：用漏斗吹乒乓球，学生会征询：乒乓球为什么不会掉下来呢？是什么力托住了乒乓球？第三、通过学生的切身体验提出征询题。如在研究浮力时，让同学们将一个圆筒往水中按，会感遭到越往下越费劲。学生会征询：为什么圆筒越往下越费劲呢？它遭到了什么力的作用？3让学生们体会方法，学会提征询在物理探究中，要引导同学们体会提征询题的过程，归纳总结提征询的方法，让同学们本人掌握学习的金钥匙。让同学们在提征询

11、时，能够用以下几种方法去考虑：第一，按照现象直截了当提出征询题。如：看到放入水中的筷子，就提出了筷子为什么会变弯？看到窗外的景物，就提出：云是如何样构成的啊？水中为什么会有倒影啊？彩虹是如何样构成的？等等。让同学们在生活中养成提征询的适应。第二，对所给条件进展类比分析。在分析不同种现象或分析数据时，同学们都要学会找一样点和不同点，从中觉察征询题，假设是同一个现象，就要分析这个现象有什么地点发生了改变，引起变化的缘故是什么，也能从中觉察征询题。有如此一道题：在家庭电路中，用一块磁铁去靠近不亮的灯泡，灯丝不变化，用磁铁去靠近亮着的灯泡会观察到灯丝变粗。学生观察现象特别容易就能提出征询题：灯丝为什么

12、会变粗。假设同学们对这个现象进展比照分析，就会觉察，引起灯丝变化的缘故有两个：一是灯泡通电，二是在磁场中，由此学生可能就会想到，这个现象与电流的磁效应有关，进一步想到，灯丝不是确实变粗，而是电流的方向改变了，由此学生可能就会提出征询题：通电导体在磁场中所受力的方向是否与电流的方向有关？这个征询题更有价值。又如：同学们白天通过窗玻璃能够特别明晰的看到窗外的景物，晚上通过窗玻璃看到的却是室内的景象。同学们从这个日常所见的现象中去找一样点和不同点就会觉察，白天，室外的光线特别强，同学们能够透过玻璃看到外面的景物，这时，室内的物体在玻璃上也会有反射现象，只不过室内的光线比外面暗，看不明晰；晚上时，室内

13、的光线强，而室外的光线暗，因而看到的是室内的景物，却看不到外面。由此同学们特别容易就会提出征询题：我们能看到的景物是否与进入眼睛光线的多少有关？第三，还能够按照逆向思维提出征询题：如由电能生磁就会想到磁是否也能生电呢？由做功能够改变内能想到能够利用内能做功等。第四，还能够按照发散思维提出征询题。如：液体具有流淌性，又遭到重力的作用，液体内部有压强，由此就能够想到，气体出详细流淌性，也遭到重力的作用，气体内部有压强吗？第五，还要留意，在提征询时，切入口要小，才能便于探究。如：将一张纸放到两块砖上，再在上面放一只杯子，会观察到纸会向下弯，而将纸折成几条棱后就不会向下弯了。有的同学提出：是什么要素阻碍了纸承受压力的才能？由于这个要素不只一个，探究起来会特别苦恼，假设只选择其中的一个方面：纸承受压力的才能是否与纸折叠的次数有关？探究时就会容易的多了。在教学中，老师要充分表达学生的主体地位，为同学们创设良好的提征询气氛。只要同学们有了学习的兴趣，又有了充分的自信，并能掌握学习方法这把金钥匙，什么样的征询题都有可能提出来的。