物理学科目标清晰有序落实全面提高——对提高高中物理习题教学有效性的一点思考.doc

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1、物理论文之目的明晰，有序落实，全面提高对提高高中物理习题教学有效性的一点考虑 高中物理论文 目的明晰，有序落实，全面提高对提高高中物理习题教学有效性的一点考虑箬横中学 王荣根【内容摘要】习题教学效果的优劣，是衡量物理教学有效性的重要指标。然而，由于老师缺乏目的认识，在现阶段习题教学中出现的无序、混乱状态，严峻阻碍了习题教学的有效性。本文通过对高中物理习题教学总目的的分析与各个阶段教学目的的阐述，意在阐述要全面提升学生的解题才能，必须遵照按部就班的原则，切不可搞“一步到位”。【关键词】高中物理 习题教学 目的 一、物理习题教学现状与分析高中物理习题教学是组织学生学习实践活动的一种重要方式，也是物

2、理教学的重要组成部分。习题教学效果的优劣，是衡量教学有效性的重要指标。然而，高中物理习题教学的现状却不容乐观。1、老师层面：总觉得学生特别笨，讲解过屡次的习题仍然不会做。觉察学生较多的错误花更多的时间评析让学生做更多的习题觉察更多的错误，然后加班加点，身心疲乏。特别是高考前的复习，习题教学中的出现的这种恶性循环尤其普遍。觉得高考前最后一个月做的是无用功：“会”的学生已经“会”了，“不会”的仍然“不会”，或提高得不多。2、学生层面：做得多，忘得快。碰到习题要么束手无策，要么一做就错。面带微笑地走出试场，垂头丧气地对面成绩。在一些学生的眼里，仿佛物理习题本身确实是“罪恶”与“魔难”的代名词。3、缘

3、故分析：客观要素：物理习题本身就比拟难，不同学生才能开展有差异。主观要素：除了老师无视习题讲解中的过程展示与方法指导外，其中最重要的是不明确习题教学的目的，不明确习题教学各个阶段的目的，导致习题教学堕入针对性的、无目的性的混乱、无序状态。其主要特征是：无视了习题教学目的的全面性：把新课、阶段性复习、高考复习等不同阶段的习题教学，都定位在“理解知识、纯熟各种试题类型”这单一目的上，在日复一日的机械操练中，丧失了全面提高学生才能的功能。无视了习题教学目的的层次性：把新课、阶段性复习、高考复习等不同层次的习题教学，都定位在“高考水平”这个层次上，企图“一步到位”。所谓“方向比努力重要”，要摆脱这种无

4、序、混乱的习题教学现状，老师必须明确高中物理习题教学的目的，以及不同教学阶段习题教学的目的，在每一不同的教学阶段，按照按部就班的原则，有针对性和目的性地展开，方能全面提升学生的才能。二、高中物理习题教学的目的1、习题教学目的的三个维度：我们明白，新课程背景下的教学目的是关注学生的学习过程，要让学生在积极主动参与学习活动的过程中，建构本人的知识体系，总结出本人的学习方法，找到认识世界的途径，掌握处理征询题的方法，构成正确的情感态度和价值观。另外，高考卷对学生才能的要求大致可概括为对某知识的全面、抽象理解、以及抽象知识和详细情景的转化才能理解才能；对多知识点结合处理征询题的才能综合才能；精确审题、

5、明晰表达、审视答案等根本才能根本素养。从中我们不难看出，作为物理教学的重要组成部分，习题教学的目的也应该包含三个维度。知识与技能：知识与技能本身确实是才能的重要组成部分，没有它们，才能就成为无本之木，无源之水。因而，在物理习题教学的一个特别重要的目确实实是构建知识。过程与方法：利用习题教学培养学生对物理状态、物理情景、物理过程分析才能，同时还要进展方法的浸透与指导，包括借助草图抽象物理模型，包括借助数学的方法处理物理征询题等等。情感态度价值观：培养学生细致审题、详细征询题详细分析、正确审视答案的适应，实事求是对待数据的态度以及养成寻求一题多解的探究精神等方面也都应该是习题教学的目的。2、三维目

6、的的达成不能搞“一步到位”。习题教学的这三个维度目的的达成并不是一促而就的，需要各方面的积累，老师千万不能操之过急，在习题中搞“一步到位”，是一种特别不实在际的做法。还有，假设在新课的习题教学中搞 “一步到位”，将会严峻阻碍新课练习目的的落实。比方：压敏电阻的阻值会随所受压力的增大而减小。一同学利用压敏电阻设计了推断升降机运动状态的装置，如图甲所示，将压敏电阻平放在升降机内，受压面朝上，在上面放一物体m，升降机静止时电流表示数为I0。某过程中电流表的示数如图乙所示，则在此过程中（ ） A 0 I0 I t 乙 甲 2I0 m 图一 A、物体处于失重状态B、物体处于超重状态C、升降机一定向上匀加

7、速运动D、升降机可能向下匀减速运动成功求解此题的核心方法是利用牛顿运动定律分析动力学征询题，电路征询题只是其中的一小部分。假设把它当作欧姆定律新课后的练习题，将冲淡新课内容的稳定与构建。老师应该明确不同教学阶段的习题教学目的是有所区别、有所侧重的，只有在遵照按部就班的原则上，一步一个台阶，才能到达最后的总要求。三、不同习题教学阶段有不同的目的1、新课的习题教学目的。学生学习了新的概念、规律、方法后，要通过处理具有针对性的详细征询题，使所学知识的理解得到深化和扩展，方法的应用得到迁移，从而构成新的认知构造，最终到达能灵敏地处理更多的征询题，物理才能得到培养。因而，这个过程的习题教学目的应侧重于对

8、本课所学知识的稳定与建构，即我们通常所说的“落实双基”。以突出本课内容为主，应防止不适当的综合，防止对高考要求的“一步到位”。比方人教社物理室编写的高中物理课程标准教科书同步训练（物理套餐），其中万有引力定律新课后的习题是由以下这组习题链组成的：在研究太阳对行星的引力跟它们之间间隔的关系时，有一个如以以下图的推导过程。请观察以下方框图的线索，按照方框图说明的要求，把推导出的关系式填在空格上并答复以下征询题。 消去v 得F、m、r、T的关系式： （ ） 消去T 得F、m、r的关系式： （ ） 得到： 讨论 为什么由左式能得到右式？ 图二 由上题，质量M 的太阳对质量m 的行星引力F 的关系式是

9、： 对关系式中F 来说，m是施力星体仍然受力星体的质量？假设用“施力星体”或“受力星体”来概括关系式中两星体间引力F 跟 m 的关系，能够得出什么猜测？行星对太阳也有引力，由以上猜测，该引力F跟太阳质量M 有何关系？为什么？由第1、2题结论： ， ，F 和F 是一对作用力和反作用力 ，因而能够得出F大小跟太阳质量M、行星质量m的关系式是什么？我们通过行星运动的规律，能够推导出太阳和行星之间的引力跟太阳质量与行星质量的乘积成正比、跟太阳与行星间隔的二次方成反比。如此，我们就能够得出结论：“自然界两个物体之间的互相引力跟两物体质量的乘积成正比、跟两物体间隔的二次方成反比，这确实是万有引力定律。”以

10、上结论的构成，有没有不科学的地点？地球外表的重力加速度是9.8m/s2，地球的半径r6.37106 m。已经明白月球绕地球做匀速圆周运动的半径R3.84108 m，周期是 27.3 天。请证明：地球吸引月球的力跟地球吸引地面上苹果的力是同一种力。学生假设系统地解答上述习题的过程，实际上确实是对“万有引力定律的觉察”这一知识进展建构的过程，在一定程度上到达解读教科书的目的。而且其练习题是按照知识构造的线索进展设计和编排，而不是“东一枪西一炮”。再比方浙江省教研室编写的作业本（物理），其中新课习题设计是以反映教学内容的主题为线索，而不是以题型为线索，其目的也在于此。2、高考第一轮复习习题教学目的。

11、在这一阶段里，其教学目的的侧重点在于进一步稳定和加深对根本概念、根本规律等陈述性知识的理解，同时要特别注重对根本解题方法与技能等程序性知识的掌握。通过习题建构知识网络。目前复习课常见的一种方式是：老师先向学生提示某章节的知识构造（网络），然后对照此构造逐点分析、讲解和练习。事实上，这种看似条理明晰、有序的教学，效果却并不最正确。究其缘故，学生对任何知识的构建都需要一个体验的过程，而老师一开场就把知识构造提示出来，没有给学生同化的时间，结果“明晰”的只是老师本人的“知识构造”，而学生却没有多大印象，他们的认知仍然处于模糊与混乱的状态。假设程序颠倒一下，先让学生做一定量具有针对性的习题，让学生在潜认识里对这一部分内容产生寻找 “规律性”的冲动，然后师生讨论，构成知识网络，效果可能会更好。比方复习万有引力定律的应用，可在学生做定量的习题后，师生共同建构知识网络（见以以下图），学生的理解就会更透彻。点击下载阅读全部点击下载此文件