物理学科如何在物理教学中开展探究性实验教学.doc

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1、物理论文之如何在物理教学中开展探究性实验教学 摘 要：探究性教学是最能表达以学生开展为目的的教学新方式。在物理教学中，科学地开展探究性教学，能最大限度使教学活动焕发活力和活力，从而培养学生的制造精神和实践才能，本文结合初中物理教学，对探究性教学的几个征询题展开粗略讨论。关键词：物理探究性实验教学 目前，探究性教学已越来越倍受广大老师的关注，并逐步成为促进学生开展探究性学习的主旋律之一。所谓探究，就其本意来说，是讨论和研究。探究性实验教学，确实是以探究为主的实验教学。在探究性实验中，终究如何样才能调动学生的积极性，促使学生本人去获取知识、开展才能，使探究性活动真正能开展学生的制造性思维？本人就探

2、究性实验教学中的征询题性、实践性和参与性展开粗略的讨论。一、 探究性实验教学中的征询题性 探究性实验教学是以征询题为核心的。物理探究性实验中，几乎每一次探究都是围绕着征询题而不断。在探究性活动中，如何让学消费疑、置疑和提征询，显得格外重要。 首先，我们来看如何让学消费疑、置疑。疑，是探究征询题的动力，也是制造制造的钥匙。学生作为探究性实验的主人，老师能够把自主权交给学生，让他们主动地在自学中去考虑，去寻疑、产疑，从而培养他们觉察征询题的才能。如在探究物质的密度中，由于探究的对象是学生比拟熟悉的铁块和木块，学生完全能够通过自学，包括看书、观察铁块和木块的实物、联络生活中碰到的现象，本人觉察征询题

3、，从而培养学生构成“自学-考虑-产疑-提征询”的思维适应。在有些探究性教学中，还能够适当地创设情景，即课前置疑（于无疑处生疑），从而培养学生擅长观察，觉察征询题的才能。如在探究摆的奇妙中，由于钟摆关于如今的特别多学生来说，可能比拟生疏，在探究之前，能够适当地制造物理情景：在讲台上放三个摆钟，并把一个钟调快，一个钟调慢。学生在老师的调试钟摆的过程中因此便产生了一定的征询题情景，比方：为什么钟摆的时间不同？老师的调试改变了钟摆的什么要素？摆长确实跟摆的快慢有关吗？带着从情景中产生的疑征询，学生便有了在探究中寻求解答的强烈的内需。 然后，我们再来看如何样把征询题提出。学征询学征询，不管是教仍然学，关

4、键都是在这个“征询”字上的。但是，要能真正培养学生的科学探究的才能，想长其知识，增其智慧的话，征询题的提出还得留意以下几个方面： 防止“假征询”。即是要防止征询“已经带结果”的征询题。有些老师碰到一些征询题，老怕学生答不上来，通常会一步步地征询，千方百计要把“结果”征询出来，丝毫不给学生考虑的余地。以探究摆的奇妙为例，我把老师提征询和学生答复摘录如下：师：这个钟摆走得不准如何办呢？生：不明晰呀！师：能够通过摆锤下面的螺母来调理，大家看我如何调的？生：是拧螺母吧？师：我在调螺母的过程中，摆的长度是不是长了些？生：是！师：改变摆长就能够调理钟的快慢，那说明摆长是不是跟摆动的快慢有关？生：是！在我的

5、印象中，最后学生的答复“是”字，声音是最嘹亮的。由于，这明晰是老师本人征询出来的结论，哪还有错？这节课从外表上看来，课堂的气氛是特别爽朗的，但是并没有到达让学生本人觉察征询题，更没有到达本人处理征询题的效果。防止简单琐碎的征询。所谓简单征询题，也确实是不是征询题的征询题，所谓琐碎，也即是零碎而不系统，在课堂上的表现是征询得特别随意，往往想到什么就征询什么，这对开展科学探究是特别要命的。假设征询题没有考虑价值，我看非但不会对学生有什么启智，还会让学生养成随意附和的坏适应。作为老师，提征询要有明确的目的性，要一针见血征询些有本质性的东西，更主要的仍然要学生学会本人向本人提征询，寻求本人处理的途径，

6、如此才能到达让学生养成科学探究的逻辑思维过程。二、 探究性实验教学的实践性我在这里提出实践性是相关于传统教学的“满堂灌”提出来商讨的。我们明白，学生的才能是教不出来的，更加“灌”不出来。在探究性实验中，只有突出探究的实践性，才能使整个探究的活动更显现实化和可操作化。从而让学生在实践中去体验、消化和感悟。详细应如何样做呢？首先，要考虑探究性实验的可操作化。要“可操作化”必需要依附一定的实践环境。这里的环境包括了学校的物质设备和学生的生活经历。在探究摆的奇妙中，有些学校并没有摆钟，假设单纯在纸上谈兵，探究便失去了现实化，这时能够找摆钟的录像材料或图片，有条件的能够上网找材料。在探究凸透镜成像规律时

7、，由于学生对透镜成像的体验较少，象这种不是特别生活化的探究课题，老师应适当地增加条件，比方预备手电筒和透镜，让学生先本人去体验和感悟。其次，要充分留意学生的认知实践。做法是，能够让学生通过观察实验，共同回忆生活中的物理现象，到达对探究的对象有一定的认识。比方在探究物体的惯性时，能够让学生共同回忆，比方乘车时紧急刹车、百米冲刺等所碰到的惯性现象，从而对物体的惯性有一定程度的认知。再次，要留意学生的情感体验性实践。我们明白，真正的学习并非发生在学生手上，而是发生在他们动脑筋过程中。不同的学生对同一个实践行为，他们的体验也会不同。在探究过程中，要留意让学生在动手的过程中，感悟出本质的东西，包括在观察

8、中考虑，对提出的征询题、猜测的反思，到最后互相评价活动，这些都是学生特别好的情感体验性实践的时机，有感悟才有创新，老师要擅长珍视学生各种实践感受。最后，还要留意学生行为养成性实践。能留意这个征询题，能够使学生养成良好的探究行为和严谨的科学态度。如在探究电流、电压和电阻的关系时，平安正确的连接电路的方法步骤，还有，比方弹簧测力计测物体时不要超过最大限度，电表的测量不要超过它的额定要求等等，这既是行为的养成也是平安教育。三、 探究性实验教学的参与性探究性实验强调的是学生的自主参与性，是以学生为主体，老师为主导的以“开展学生为本“的教学方式。在物理探究性实验中，如何才能让学生在“参与”中学习，在“参

9、与”中开展，在“参与”中创新呢？首先，要学生愿于参与。这里主要是关系到探究活动的吸引力征询题和学生的兴趣征询题。苏霍姆林斯基说得好：求知欲，好奇心这是人的永久的，不可改变的特性。哪里没有求知欲，哪里便没有学校。老师在设计探究活动时，要有目的地增加探究的兴趣性去吸引学生，使学生真正做到在探究中不但愿意参与，而且能到达“忘我”的参与境地。我举一个明星拍影片跟拍平面照时面对镜头的例子，往往他们在拍影片时能够到达特别高的境地，表情自然丰富，拍出来的效果也特别好，但拍平面照时面对镜头却特别为难，难为情，也特别难放得开，为什么呢？道理是明星在拍影片时是进入了角色，到了“忘我”的境地。而拍平面照时是“真我”而没有“忘我”，自然效果就不佳了。此种道理运用到探究性实验教学上是同样适用的。探究，不管是探究什么，选择的内容和方式都要考虑学生的兴趣征询题，让学生有强烈的动机，能“忘我”地参与到探究的活动中来。