数学学科小学数学课堂导入新课的五种方法.doc

《数学学科小学数学课堂导入新课的五种方法.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《数学学科小学数学课堂导入新课的五种方法.doc（11页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、数学论文之小学数学课堂导入新课的五种方法 摘要：一个有效的、新颖的、精致的导入，不仅能够强化学生初萌的好奇心，吸引学生迅速进入本堂课的学习之中，还能在他们脑海里留下深化的印象，掀起学生积极情感的浪潮。关键词：优化 导入 情境 考虑“一年之计在于春，一日之计在于晨”。万事都要有一个好的开端，课堂教学也是如此。在一堂课的开场时，吸引学生的留意是特别重要的。因而，一个有效的、新颖的、精致的导入，不仅能够强化学生初萌的好奇心，吸引学生迅速进入本堂课的学习之中，还能在他们脑海里留下深化的印象，掀起学生积极情感的浪潮。那么如何样的导入才能有效地开启学生思维的闸门，激发联想，鼓舞探究，为一堂课的成功打下基石

2、呢？事实上，课堂导入的方法有特别多种，例如：情境导入法、故事导入法、复习导入法、直观导入法等等。在教育教学过程中，我们应该按照教学的任务，详细的教学内容，小学生的年龄特征和心理特点，灵敏多变地加以运用，如此才能最大限度地发挥“导入”的宏大作用，让学生在一堂课的开场便被牢牢地吸引住了。下面，我将结合本人的教学实际，谈几点优化低段小学数学课堂导入的方法和策略。一、合理有效地创设导入情境，能使学生快速有效地投入学习教学情境是在课堂教学中，按照教学的内容，为落实教学目的所设定的。适宜学习主体并作用于学习主体。情境导入对激发学生的学习兴趣及求知欲，顺利开展新授课内容起着至关重要的作用。情境导入能让学生在

3、最短的时间内产生情感共鸣，带着疑征询与欲望走进课堂内容的学习，并在情境创设中对所学内容在认知上构成知识建构，方法上主要采取谈话的方式，老师通过征询答、谈话等，带着同学走进预设的情境，并通过师生交流进一步感悟情境，深层感知学习内容。因而，我认为在课的一开场创设一个适当的教学情境，能使学消费生一定的积极情感反响，能够让学生更为积极、主动、自主地投入到一堂课的学习中来。例：在教学一年级下册买气球（统计）这堂课时，能够如此设计导入环节。师：“六一”儿童节快到了，你们喜爱这个节日吗？老师预备和同学们一起举行一场庆贺“六一”的联欢会。要举行联欢会，我们得把教室布置得漂亮一些呀！大家说说看，我们该如何样布置

4、呢？（学生积极发言）师：同学们的方法真多！看，老师也带了一些彩色的气球来布置教室（出示各色气球），看看都有哪些颜色的气球？（学生通过观发觉察，有红、黄、蓝、绿四种颜色的气球）师：要布置教室，我们就需要买好多好多的气球，到底哪种颜色的气球需要多买些呢？（学生积极发言）师：这么多的主意啊！老师想听大家的意见，该如何办呢？（引出要处理这个征询题，能够通过调查统计喜爱哪种颜色气球的人多，就多买些哪种颜色的气球。顺势提示课题买气球（统计），从而顺利有效地导入新课的教学）这堂一年级的统计教学课，是学生学习统计知识的起点和根底，也为今后的学习起着铺垫的作用，这堂课的学习效果有着至关重要的作用，因而这堂课的学

5、习一定要给学生留下深化而美妙的印象，那么开场的导入环节就显得尤为重要了。为了激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，在这堂课的导入环节老师就充分利用“六一”儿童节这个小孩们喜闻乐见的节日作为载体，学生们自然特别乐意特别积极地参与到“六一”节联欢会的场地布置这个征询题上来，这个时候，老师因势利导引出用彩色气球来布置教室，把焦点集中在购置气球这个征询题上，如此学生便快速有效地投入到统计的学习中来了。二、充分利用故事的魅力导入新课，激发学生进展深度考虑故事的魅力是无穷的，爱听故事不断是小学生的重要特点，不知大家有没有觉察，一说有故事可听，再顽皮的小孩也会放下一切，瞪大他的眼珠子，摆出一副也许从来不

6、曾有过的聚精会神的模样，等着你讲故事给他听呢。故事能在第一时间抓住小学生的留意力，它能把单调无味的数学知识变的生动有趣，引人入胜，更有利于爽朗学生的思维，调动学生对学习的积极性。例：在教学一年级上册小猫钓鱼（的认识）这堂课时，就能够充分利用故事来导入新课，引发学生对知识作深一度的考虑。师：小朋友，你们听说过小猫钓鱼的故事吗？（提示课题）（故事大意：有一天，猫妈妈和小猫一起到河边钓鱼。还没过多久，小猫就有些不耐烦了。这时，一只漂亮的大蜻蜓飞过来了，小猫立即放下钓鱼竿，跑去追蜻蜓，但是蜻蜓飞走了，小猫没追着，只好回到河边来。又过了一会儿，一只漂亮的花蝴蝶飞来了，小猫又赶忙放下钓鱼竿，跑去捉蝴蝶，但

7、是蝴蝶也飞走了，小猫没追着，只好又回到河来。最后这只三心二意的小猫连一条小鱼也没钓着。）你瞧！这只小猫今天也来到了我们的课堂上，（出示主题图）小朋友，请你细心观察这幅图，看看能不能立即找到故事里所说的连一条小鱼也没钓着的三心二意的小猫？（学生为找出那只三心二意的小猫，认真积极地投入到了新课的学习之中）小猫钓鱼（的认识）是一年级上册第一单元生活中的数的第课时的内容，这堂课主要是利用小学生的生活经历，重点认识数字“0”，理解“”在不同的情景中的不同意义。这单元是学生学习数学的开场，学生也是刚从幼儿园过渡过来了，还保持着幼儿的许多特征，因而一定要抓住小学生的心理特点，特别是爱听故事这一重要特征，充分

8、利用故事中的有趣情境，设计富有情趣的数学活动，来激发小朋友的学习兴趣。在这堂课的一开场老师说要讲故事给他们听，立即就能有效地吸引他们的有意留意，引起学生极大的学习兴趣，让学生在最短的时间里进入到老师预设的教学情境之中，以到达最正确的学习状态，有利于新课内容的学习。三、巧设悬念进展导入，以激起学生的好奇心和学习积极性悬念能够造成一种急迫期待的心理状态，具有强烈的引诱力，能激起探究、追求的浓重兴趣。课的一开场，老师就合理巧妙地设置悬念，便能够充分激起学生的好奇心，把学生的思维推向“心求通而不能，口欲言而非达”的愤悱境地，引起学生对学习新知识的强烈探究愿望，从而把学生带入更宽阔的数学天地。例：三年级

9、上册长方形和正方形周长的计算这堂课的教学，能够通过设计有效的悬念，引起学生的好奇来导入新课。师：笑笑和调皮是两个天天坚持锻炼的好小孩，调皮每天都沿着这个操场跑一圈（出示操场的平面图长方形），笑笑则每天沿着这个平静的湖面跑一圈（出示湖面的平面图正方形），这天它们却为谁走的路远一些而争吵起来。听！笑笑说：“我每天比你走得远，要不然我如何比你苗条？”调皮说：“不对，不对，我走得比你多，要不我如何会这么强壮？”师：你们谁能帮他们处理这个征询题？到底谁走的多？为什么？（如此便特别自然地引出要处理这个征询题，必需要先求出操场和湖面的周长，再进展比拟，以到达有效导入新课的目的。）上面案例主要是通过设置“谁走

10、的路更远一些？”这个悬念来激发学生学习“长方形和正方形的周长计算方法”的积极性，有效地调动了学生学习的主动性。让学生在好奇心的驱动之下，自觉、积极、主动地去寻找处理征询题的策略和方法。到达有效教学的目的。四、联络生活实际进展导入，使学习内容变得更为真实、生动、有趣美国著名学者杜威曾指出：“学习是基于真实世界中的体验。”因而说以现实生活为原形的课堂教学，正是将教材中的教学内容与学生的真实生活体验相联络的一个重要教学方式。新课标也明确指出：“生活是一个大课堂，蕴涵丰富的课程资源，远离生活就意味着让学生们失去课程的另一半世界。”从效力上说，“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。这一切都充分

11、说明了数学来源于生活又运用于生活，数学教学应与学生的生活经历亲切联络，要把抽象的数学变为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感遭到数学无所不在。数学的学习确实是建立在日常生活的根底之上，学好数学确实是为了更好地生活，处理生活中的现实征询题。因而，设计教学时要充分利用好这一点，将数学教学的内容生活化，将学生的生活经历纳入课堂。例：在教学一年级下册两位数加一位数（进位）这堂课时，能够通过“逛商店”来严密联络生活实际导入新课。师：小朋友们，你们逛过商店吗？谁来说一说逛商店的一些经历和体会？（指名学生发表本人的经历和感受）师：这个星期天，我们的好朋友调皮和妈妈一起来到商店买玩具，妈妈给调皮挑了一个标价2

12、4元的玩具，调皮本人挑了一个在6元至9元之间的玩具，能够如何样买？请你们同桌合作选一选，看有哪些不同的买法；再算一算，共花了多少钱？（学生按照要求和提示进展合作互动）这是一堂计算教学课，先前的设计大多直截了当出示要研究的征询题，如24+6，24+9，而后，老师多采纳“让学生摆小棒觉察计算方法总结计算方法”这一流程。如此的设计关于学生理解算理是没有征询题的。可学生对为什么要学这一类的加法，学习这一类的加法能够做什么，用什么实际用处等，都不是特别明晰。没有目的性，学生只是一味被动地进展学习。因而，假设能像上述案例中的导入一样，老师设计一个与学生生活经历接近、学生感兴趣的选择购物的情境，在处理征询题

13、的过程中先进展抽象，抽取数学模型，而后自主研究如何计算，便能够加强学习的实效性，提高了学生学习的积极性。五、通过直观感知的方法导入新课，到达启迪思维的目的这种导入方法是指老师通过实物、教具或投影等的演示，制造出有意义的语言情境，到达引起学生各种感官共同参与的目的，使学生高度集中留意力，进展有效的观察和思维，进而学习新的知识。实物、教具或投影比语言更有说服力和真切感。运用实物、教具或投影等，还有助于学生第一信号系统和第二信号系统的协同活动。化抽象为详细，为学生提供丰富的感性经历，直观鲜明地提示客观事物的关系，能够使他们获得较深的感受。例：在教学一年级下册认识图形这堂课时，就能够运用直观感知来设计

14、导入环节。（老师先在桌子上摆出长方体、正方体、圆柱体和三棱柱的实物或模型）师：“你们喜爱玩魔术吗？”（老师表演在白纸上印出圆形。）“你们明白老师是如何样变出圆的吗？”老师通过引导学生观察桌子上的实物、模型来觉察“魔术”中的奇妙。（原来老师是拿圆柱体往印泥上一按，再在白纸上印一下，白纸上就有圆了。）以上案例主要是通过处理“你们明白老师是如何样变出圆的吗？”这个征询题，从而引导学生对长方体、正方体、圆柱体和三棱柱的实物或模型进展积极的观察研究，以到达认识长方形、正方形、圆形和三角形的最终目的。假设没有实物获模型的介入，凭空进展想象教学，关于初入学的小孩来讲是存在着特别大的难度的。数学教学中“空间与图形”这一块内容的学习需要像以上案例一样，经常要借助于实物与模型，才能到达理想的教学效果。在实际的教育教学过程中，导入的方法远不止以上几种，同时，老师在设计课堂导入时应按照详细的教学目的、内容、学生的实际情况等，设计出最恰当、最生动的导入环节，只有如此才能获得最正确的效果。