物理学科浅谈初中物理探究教学实践的体会.doc
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1、物理论文之浅谈初中物理探究教学实践的体会 在物理教学中合理地使用探究性教学方法,合理地选择教学内容和方式,合理地运用教学工具,设计亲历式的教学途径,通过质疑,设计与实验、归纳、交流,得出规律或建立概念,符合现代教育的理念。笔者就初中物理探究性学习过程中复合主体的互动,探究性教学中的利弊的辩证互化等征询题进展一些实践和反思,并提出粗浅的意见,以就教于同行。一、探究活动是老师和学生复合主体互动的过程教学实践和心理学研究说明,初中学生有了一定的观察才能、实验才能和思维才能,但分析推断才能还不成熟,自主性还不强,因而还需要给予正确的、及时的指导。在探究学习中完全放手、束缚太多都不现实,不仅不能实现教学
2、目的,对后续课程的学习也有负面阻碍。因而探究性学习活动中,既需要学生的自主探究,也需要老师的必要指导,在互动中实现教学目的。在探究平面镜成像特点的一节公开课中,最初是想完全开放,自主探究。即创设情景后,由学生观察、讨论、猜测平面镜的成像特点,然后自行设计方案、小组实验,检验本人的猜测是否成立,最终得出成像特点。但是,试教过程中,明显感到实在太难驾驭,有的学生甚至对我的意图也不完全明白,结果只好临时调整教学策略,效果自然不理想。通过反思,认识到只有好的愿望、好的理念,不考虑学生的现状,自然不会获得理想的效果。上公开课时,按照初二学生的认知才能重新设计了方案,适当增加了老师的指导,针对同学们的猜测
3、,分步实验,逐一检验,及时交流,老师也成为研究主体中的一员,效果就理想多了。由于把学习过程还给了学生,没有了老师的绝对权威,学生们按照本人的天分、智力水准,自然地在老师的引导下完成认知过程,他们的热情自然高涨,从不同的角度考虑、讨论,设计不同的方案,选取不同的实验器具,积极动手实验,再考虑、讨论、交流,俨然一幅科学研究的情景。除了通常一些方法(如人举左手,镜中的像则举右手等)外,学生在活动中又找到了几种特别有创意的方法。例如检验平面镜成像和物体相关于镜面是否对称时,一学生在拿起点燃的蜡烛在镜前挪动,觉察蜡烛倾斜(开场并不是有意的)时,镜中像也发生了倾斜,但倾斜的方向与蜡烛正好相反,运用数学中轴
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