物理学科浅谈物理课堂中设问的艺术.doc

《物理学科浅谈物理课堂中设问的艺术.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《物理学科浅谈物理课堂中设问的艺术.doc（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、物理论文之浅谈物理课堂中设征询的艺术 浅谈物理课堂中设征询的艺术山东省临清市自忠中学 王洪刚从某种意义上讲,导学也是设征询的艺术,设征询是导学的重要手段。不管是正征询与反征询，仍然直征询与曲征询，抑或追征询与逆征询，都能优化课堂教学过程，使师生处于和谐的信息交流之中。因而，老师把握好时机，设疑善导，就能起到“投石激浪”的作用。同时，也证明了“提出一个征询题，往往比处理一个征询题更重要”（爱因斯坦语）的这一至理名言。一、 以征询题开路“疑”是探究知识的起点，有“疑”才有“思”；思而不解才有“究”，才有所得。在学习的启动阶段，尤其是在新课导入时，为了激发学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，老师

2、要紧扣学习的课题，针对新旧知识的联络提出征询题，设置悬念，启发学生考虑，指引求知方向，为导学作好知识预备。例如，在学习动量定理一节时，老师首先表达了如此的史实：1960年，一架“子爵”号客机，在美国伊利奥特市上空与一只天鹅相撞，客机立即坠毁，其中17人丧生。1980年，一架英国“鹞式”战斗机在威夫士地区上空与一只秃鹰相撞，飞机坠毁，飞行员跳伞逃生。在同学们的一片惊叹声中，紧接着老师提出疑征询：“一只小小的天鹅或秃鹰质量只不过2kg，何以能有如此大的力量撞毁以200m/s的速度高速飞行的飞机呢？带着如此的悬念，同学们急于追根究底，因而产生了摩拳擦掌的心态，如此进入学习往往收到事半功倍之效。二、

3、以征询题搭桥每一节课都是由一系列有逻辑意义的征询题构成的。假设能够开掘出学生原有认知构造与新内容之间沟通的渠道，针对这个渠道提出过渡性的征询题，以征询题搭桥，让学生在老师的诱导下去觉察原知识构造中的缺口，并通过积极思维来弥补这个缺口，就构成了整体的知识构造。这就需要老师不仅擅长巧妙设疑，同时还要擅长导疑、点拨，为学生学习新知识作好铺垫。比方学习“楞次定律”时，学生对“阻碍”含义的理解是掌握楞次定律的关键，由于受适应思维的干扰，学生往往把“阻碍”理解为“相反”。为此，导学中可设计系列征询题，及时点破迷津。1.闭合回路中原磁场方向如何样？2.闭合回路中原磁场的磁通量如何样变化？3.闭合回路中原磁场

4、的磁通量增加时，感生电流产生的磁场方向如何样？减少时又如何样呢？通过这些层层深化的征询题，巧布疑阵，激活思路，通过讨论、演示，使学生认识到“两磁场方向间具有增反减同的规律”。得出的结论尽管不如老师直截了当讲解简单省事，但可使学生的学习主动性充分调动起来，提高其分析征询题、处理征询题的才能。三、 以征询题深化在理解抽象的概念、规律时，老师出示事先设计好的诱导性标题。这些标题既不是演示实验的答案，也不是课本内容的简单重复，而是诱导学生学好本节知识的“引子”，是解释老师演示实验的根底和钥匙。老师从概念的建立和规律的成因出发，为学生设疑，引导学生构成概念，分析现象 ，提示规律。例如，牛顿第一定律这节内

5、容就可按照演示实验设计出由浅入深的系列征询题，诱导学生考虑 ，得出定律。1.力是维持物体运动的缘故，这种说法是否正确？举例说明。2.给光滑水平面上的小车一个初速度 ，它将如何运动？3.牛顿在前人研究成果的根底上，结合本人的研究得出什么结论？4.伽利略的理想实验对你有什么启示？这几个征询题一环扣一环，不仅加深了学生对演示实验的理解，而且能够集中学生的留意力，引发他们积极地进展思维，也爽朗了课堂气氛，从而充分地调动了学生的积极性，激发了学生的学习兴趣。四、 以征询题扩展运用知识阶段，老师在充分考虑学生的知识和才能的根底上，提出学习任务，由学生选择（或老师指定）适当的知识和法则来分析和处理征询题。最

6、后按照学生的解题情况进展小结 ，使学生领悟到解题的策略。比方对密度的概念，学生明白了“单位体积的某种物质的质量叫做这种物质的密度”，铁、铜和铝的密度分别为7.8103、8.9103、2.7103，单位是kg/m3。老师能够设计以下征询题：1.同体积的铁块和铝块的质量比是多少？2.同质量的铁块和铝块的体积比是多少？3.1cm3的铁块与多少cm3的铝块质量相等？4.1g质量的铁块与多少质量的铝块体积相等？也能够联络生活实际，以征询题扩展。如，小鸟站在裸露的高压线上，为什么不会触电？船向前行驶，当我从船尾向上跳起，会不会落入水中？生饺子下到锅的沸水里，为什么先下沉后上浮？这些征询题都来源于现实生活，

7、导学中坚持学用结合，这不仅有利于开阔学生知识视野，而且有利于培养学生运用所学知识去处理实际征询题的才能。五、 以征询题贯穿学生在一个阶段的学习完毕以后，学到的知识往往是零碎的，缺乏系统性，因而有必要对知识进展归纳概括，构成完好的知识构造。归纳时，师生共同整理“双基要点”，先抓住“纲”，再讨论与“纲”有关的“目”，然后“穿线结网”，使学生抓住重点，将所学的知识系统化。总之，课堂设征询既是一门学征询，又是一种教学艺术。导学中不在于“多征询”，而在于“善征询”、“巧征询”，紧紧抓住学生的心理进展设疑、导疑和释疑，充分发挥设征询的教学功能。老师设征询切忌“是非征询”，这种简单的设征询没有考虑价值，实际上窒息了学生的思维。同时，切忌“满堂征询”，不分巨细，处处设疑，琐碎频繁，令人乏味，有害于学生思维才能的锻炼与提高。