数学学科“1121”模式下数学课堂教学的一点思考.doc

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1、数学论文之“1121”方式下数学课堂教学的一点考虑 尽管新课改已实行假设干年，但数学课堂教学照旧常态化。重知识传递，轻才能培养；重知识呈现的结果，轻知识的构成过程；重老师个人讲解，轻学生自主学习；重题海战术，轻思维训练。在这种方式下，老师累，而学生一知半解，不断以来为社会所诟病。新课标指出“学生的学习活动不应只限于接受、经历、模拟、和练习，高中数学课程还应倡导自主探究、合作交流、阅读自学等学习”，德州一中施行的课堂改革确实是要摒弃传统的满堂灌，解放学生和老师，充分发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在老师引导下的“再制造”过程。“1121”教学方式正是这种精神的集中表达。“1121”课堂

2、教学已施行一年，就当前的数学课堂教学，笔者有几方面的考虑。1.有关导学案1.1导学案的编写设置好导学案是引导学生自主学习，保证课堂教学顺利、高效进展的重要一环。如今导学案的编写都是以备课组为单位，分配到人，一般一人一课时，先构成初稿，待集体备课时，主要从标题的数量、难度进展讨论，继而学案成型。如此做的优势是降低了老师的工作量，使老师能专心、有充分的时间预备出一节高质量的学案。从另一个角度来说，一个个精致的学案能不能实现知识的连接，思想方法的统一，能不能实现学生学习的连接性、跨越性开展，不得而知。即便关于用过的学案，也应重新整合，突出单元特点，使得各节内容有机交融。1.2导学案的内容、方式导学案

3、不能是课本内容的复制，也不能为了追求所谓的“新”、“奇”选编一些“好的”、“巧的”的习题，甚至动用高考题来压轴和“一位到位”，因而，导学案绝不是“题案”。学案要发挥“导学、启思、引练、利教”的功能，其设置应遵照“将教材复原为数学的制造性思想活动”。在学案的方式上，更要按照学习的课型，学习内容的不同，学生根底的不同，不拘一格，比方新授课、复习课、试卷讲评课、习题课等等；还有班级学生层次不一，可适当增加选作、提升性质的征询题；我认为能够将学案分为同步型、检测型、总结型。1.3导学案的修正学案要三批。自主课后的学案要先预批：通过修正，比拟全面的觉察学生存在的征询题，按照征询题的类型、数量，找出对策，

4、如此就能够使得展示课堂有序、有层次、有重心。同时，学案要复批：通过展示课，学生对整节课有了较详实的认识，会及时更正错误，总结所学。再一次批阅学案，可能会觉察一些蛛丝马迹，以便找到可能“藏的较深”的征询题，到达完善课堂的的作用，同时，复批也能促进教学反思。有些学案要面批，对复批中出现的征询题不能简单以对错告知，特别关于数学根底薄弱的同学，可当面交流，适当补充相关知识点和方法，争取做一题会一题。2.两个课型自主课是学生自主学习、完成导学案的主阵地。结合课本，学生完成对所学内容的初审，独立考虑，提炼和总结数学思想和方法，进而完成导学案，这一过程能够说是对学生自学才能的一个挑战。同时尽量防止老师讲课、

5、学生之间讨论，最大程度的挖掘学生本身的宏大潜能。通过预批学案和师生交流，多方位地理解学情，老师在此根底上有针对性的备课，做到有的放矢。展示课上，充分调动学生，多角度展示学生自学成果，激发学生之间认知的碰撞，学生能独立处理的不讨论，学生通过讨论处理的不讲，重点、难点征询题师生共同讨论，老师点拨，构成共识。值得留意的是，展示课不应成为对答案、改错误、记笔记的流水线，更要完全丢弃“满堂灌”“满堂征询”“满堂练”的教学老路。3.老师自我开展一张学案两节课，在一定程度上说，导学案教学给老师教学提供了方便，但假设把课堂教学看成执行导学案、完成教案的过程，久而久之，可能就不明白如何样上课了。老师特别是青年老师应该细心专研导学案，在能够完全理解导学案的情况下走上讲台。精心备课，不管什么方式，课堂教学设计都离不开老师本身的制造性劳动，只有如此，才能具有本人的教学风格和灵性，课堂才能有内涵和深度。才能培养学生的创新精神，带动他们的成长开展。改革永无止境。“知己知彼，方能百战百胜”。 积极践行“1121”教学方式，构建高效新课堂。