班主任论教师表扬学生的艺术性.doc

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1、班主任论文之老师表扬学生的艺术性 著名的特级老师王兰说：“不是聪明的小孩常受表扬，而是表扬会使小孩更聪明。”运用好表扬的艺术，在班集体中为同学们树立一个个鲜活的典范，有着宏大的启迪作用。 表扬的先导性。典范是班集体中同学们学习、赶超的对象，这就决定了表扬所必须具有的先导性。老师在学生的学习生活中要做擅长从多角度透视的有心人，务必练就一双擅长觉察的眼睛。老师只有充分发挥表扬的先导性作用，学生才有方向。 表扬的精确性。 由于认识的偏向，有些老师所树的“典范”值得揣摩。如我们经常听到如此的表扬：某同学高烧不退，仍然坚持到校上课。这里老师所表扬的，是不是值得广大同学效仿？老师应积极劝说学生先去医院治疗

2、，由于高烧对学生的身体和学习都是不利的。因而，老师的表扬精确性要强，所树的“典范”要确实是积极意义上的典范，以防对学消费生误导。 表扬的委婉性。表扬在特别多场合应该大张旗鼓，才能够发挥出表扬的成效；但有些时候，注重表扬的委婉性不失为一种积极的策略。比方，老师要求的某种事，班上大部分同学都做得特别好，只有少部分做得较差时，我的选择是请做得好的人站立一下。如此做，对受表扬的人来说，一切尽在不言中；让做的差的人“心有所动”而又不过分难堪。 表扬的层面性。表扬的“多层性”是从一个角度反映表扬对象从较好走向更好、特别好的成长历程；表扬的“多面性”是从多个角度反映表扬对象的闪光点。前苏联教育家苏霍姆林斯基

3、在谈起教育技巧时说“教育者与本人对象的每次接触，归根到底是为了鼓舞对方的内心活动。”在班集体生活中，老师要特别留意运用好表扬的多层性、多面性的特点，让典范的形象变得饱满，使每一次表扬都有效地“鼓舞”每一个学生的“内心活动”，充分发挥表扬的强大成效。 灵敏多样的表扬方法 一、登榜表彰法 我坚持文明月评制度。每月终结时，班上评出“文明十佳”、“优秀干部”、“纪律进步者”，然后张榜表彰。 二、上报表彰法 学生为班级和学校争得了某种荣誉时，我总是竭尽全力，将其典范事迹整理成文，上报学校，通过校刊、校广播让其名扬全校。 三、大拇指赞扬法 学生有一点小小的进步，或是做对了一道难题，或是为人做了一件好事，老师均可竖起大拇指表示赞扬。 四、微笑点头法 如：学生言行举止得体大方，老师可对其微笑点头，以示赞许，此法有“暗送秋波”之妙。 五、背后夸奖法 不直截了当对其本人夸奖，而背后跟其他同学交谈，热情赞扬某同学的长处，让听者自发地转告给受夸奖的同学，如此，受表扬的同学听后，会深深感遭到本人在老师心目中的份量，从而更加自觉地发扬本人的长处。