物理学科课堂教学的有效性及其在物理复课教学中的实施.doc

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1、物理论文之课堂教学的有效性及其在物理复课教学中的施行 高考复课教学中，有一个特别突出的征询题是：我们的学生是否得到了应有的开展；是否学会理解题的方法；是否掌握了应试的技巧；是否对练过的题（或题型）能够灵敏地掌握，假设再遇到时不出错得总分值呢。这是高三复课中必须面对的一个征询题，也是一个急待处理的热点征询题，处理的方案因而也是多种多样的。笔者认为，其中一种方案确实是如何使得我们的老师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。否则，既使老师讲地再细再精再全面和透彻；学生既使学地再辛苦再累也达不到应有的效果。一、什么是有效教学所谓“有效教学”，主要是指通过老师在一段时间的教学之后，学生所获得的详

2、细的进步或开展，也确实是说，学生有无进步或开展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指老师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假设学生不想学或者学了没有收获，即便老师教得特别辛苦也是无效教学，同样，假设学生学得特别辛苦，但没有得到应有的开展，也是无效或低效教学。这一点在高考复课教学中表现的优为突出。二、有效教学应具备的条件高考复课教学，是在老师引导下、以促进或提高学生学习成绩为目的的教学行为。其必要条件主要有三个方面：一是想方设法使学消费生学习的意向，即老师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理根底上展开的；二是指明学生所要到达

3、的目的和所学的内容，即老师要让学生明白学到什么程度以及学什么，学生只有明白了本人学什么或学到什么程度，才会有认识地主动参与；三是采纳易于学生理解的方式，即教学语言有本人的独特性学生听明晰、听明白，因而，需要借助一些技巧，如重复、深化浅出、抑畅顿挫、学生参与（学生的分析、讲解、归纳）等。假设老师在讲课时不具备这些条件，那么，即便老师教得十分辛苦，也许不能称之为真正的高考复课教学。要具备以上三个条件，老师必须走出依赖教学参考书的怪圈，认真地研究高考说明，明确高考要考什么（主要包括两方面：学科内容；各种才能）。如今的好多复习参考书，分为老师用书和学生用书。在老师用书中对每个题都有详细的分析与解答过程

4、。假设老师仅依赖于如此的参考书，那么如此的复课教学只能是无效或低效的教学。三、如何在物理复课教学中施行有效复课教学1、树立教学是以学生全面开展和提高为目的的新理念首先，老师要有“对象”认识，教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，也确实是说，老师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的开展”的思想。其次，老师要有“全人”的概念，学生的开展是全人的开展，而不是某一方面(如智育)或某一学科(如物理、数学等)的开展。老师千万不能过高地可能本人学科的价值，而且也不能把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完好的人全面开展和提高上。高考复课教学来说应定位在学生各学科成绩的全面提高上。因而在高

5、考复课教学中老师要有整体观念。2、树立时间与效益的观念老师在教学时既不能跟着感受走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于消费效益，它不是取决于老师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。应该理解为“花最少的时间学生得到最大限度的提高和开展”。也能够理解为“花最少的时间学生各方面的才能得到了最大限度的提高和开展”。也能够量化为“花最少的时间学生学生的成绩得到了最大限度的提高”。3、要树立经常反思的认识假设作为一名高三老师能做到不断地反思本人的日常教学行为，持续地追征询：“什么样的教学才是有效的?”、“我的教学有效吗？”、“有没

6、有比我更有效的教学?”“这节课学生学到了那些，能学到什么程度” “这节课所讲的方法有多少学生掌握了，能掌握到什么程度”，那么他的复课教学至少不会是无效或低效的教学。4、物理复课教学中的有效性施行策略所谓“策略”，确实是指老师为实现教学目的或教学意图而采纳的一系列详细的征询题处理行为方式。在物理复课教学中应采取以下策略施行教学。（1）留意研究上好以知识立意为主，但必须兼顾才能培养的“复习课”。.知识复习要结合学生实际，占用时间要短，尽量让学生本人动脑、动手分析、总结、归纳。.本卷须知尽量通过例题，能够让学生犯错误，再指出应留意的征询题。.精心设计例题，最好通过一个例题处理一连串的征询题。.留意反

7、响，调动学生学习积极性和催促学生思维。.留意研究上好以才能立意为主的“习题课”主要是通过例题分析提高学生的才能。.目的性要强，例题选取特别要考虑标题的功能和可扩展性。.尽可能联络实际，尽可能安排实验。要充分认识实验对理解物理概念、规律的作用。留出一定的时间对实验进展所谓的专门复习是特别必要的，但不能无视平时做实验的真正意义。实验既是学生认识物理概念和规律的开场，也是深化理解的重要根底，更是学生思维开展必不可少的。. 以学生的动脑、动手为主线，让学生分析题设情景，物理过程、解题思路、方法选择、数学方法的应用等充分展示思维过程。. 启发学生积极思维。. 突出老师的示范作用。. 通过一题多变、一题多

8、解以防止构成思维定势。（3）留意研究上好“练习课”按照学生实际情况精心选择标题。原则：及格容易，得高分难。 应有三类标题：成题、半成题、新题。“正规考场”的气氛。严肃认确实评价。老师要发挥评价的鼓舞功能，使学生看到成绩，也看到缺乏。.培养学生解题的标准性。高考评分标准有着严格的标准化要求，在历届高考物理试卷中，总是要求考生在解答时，“写出必要的文字说明、方程式和重要演算步骤；有数值计算的标题，答案中必需明确写出数值和单位。”能够说这是对解题标准化的一般说明。因而要做到解题思想方法标准化：（4）留意研究上好针对学生练习试卷的 “讲评课”.有的放矢。不能平均使用力量。.分类归纳。对同一类型的错误和

9、征询题要归纳整理，使学生 明白错误的根源。 .举一反三。关于错误多的征询题，要从正面、反面、侧面等不同的角度去分析和讨论。.深层反响。最好的方式是再出一个稍有变化的征询题，让学 生再动手做一遍。加强学生在解答计算题的思路分析、文字表达、逻辑推理方面的评析。从我市一模考试的阅卷情况来看，计算题一方面得分情况不容乐观，另一方面尚有特别大的潜力可掘。反映出考生的阅读理解才能和表达才能较差，不少考生看不明白试题的文字表述，无法确切理解试题中所给的物理事实和隐含的物理条件，因而不能建立起符合题意的物理情景，列不出正确的方程进展解题。能够将推理、分析过程简单而正确地表达出来，使别人能够理解，这是特别重要的根本功，而且假设不能正确地表达，或表达不明晰，常常反映在推理、分析的过程中存在逻辑混乱、或在论证过程中存在破绽。因而，平时在物理备考复习中应该注重提高学生的审题才能和文字表达才能，和标准答题力。