数学学科引导学生在反思中学好数学.doc

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1、数学论文之引导学生在反思中学好数学 “学然后知缺乏，教然后知困。知缺乏，然后能自反也；知困，然后能自强也。”从学习方面提出反思在学习活动中的作用。任何一个学生，不管其学习才能起点如何，都有必要通过多种途径对本人的学习进展反思。在当前课改实验中，如何真实培养学生的反思适应和才能，构建起师生互动的反思方式尤为必要。时代的开展和要求，数学教学的价值目的取向不仅仅局限于让学生获得根本的数学知识和技能，更重要的是在数学教学活动中，理解数学的价值，加强数学的应意图识，获得数学的根本思想方法，经历征询题处理的过程。在教学中要处理好知识性目的和开展性目的平衡与和谐的整合，在知识获得的过程中促进学生开展，在开展

2、过程中落实知识。这就需要学生对学习进展自我反思。新课程强调以创新精神和实践才能的培养为重点，倡导以“主动、探究、合作”为特征的学习方式。教学活动是师生双边的活动，它是以教材为中心，老师教的活动和学生学的活动的互相作用，使学生获取数学知识、技能和才能，开展学生思维质量，培养创新认识，并构成良好的学习适应。而教育改革中老师是关键，学生是主体。同时，老师才能的提高及学生才能的提高，都是在实践的探究中逐步确立。由此可见，老师与学生要想开展，必需要将实践与探究融为一体，使之成为促进师生开展、才能不断提升的过程，而反思则是将二者有效结合。那么应从哪些方面实现师生互动的反思方式构建呢？1、要求做好课堂简要摘

3、记。当前，老师讲学生听已成了教学中最普遍的方法。而要学生对教学的内容进展反思，听是远远不够的。要反思，就要有内容。因而学生就要先进展课堂简要摘记。课堂简要摘记给学生提供了反思的按照。学生也能从课堂简要摘记中更好的体验课堂所学习的内容，学生的学习活动也成了有目的，有策略的主体行为，可促使老师和学生进展探究性，研究性的活动。有利于学生在学习活动中获得个人体验，提高个人的制造力，因而课堂简要摘记是学生进展反思的重要环节。2、指导学生掌握反思的方法。课堂教学是开展反思性学习的主渠道。在课堂教学中有认识的引导学生从多方位、多角度进展反思性的学习。学生的实践反思，能够是对本身的认识进展反思，如，对日常生活

4、中的事物及课堂中的内容，都可引导学生多征询一些为什么？；也能够是联络别人的实践，引发对本人的行为的比拟反省，我们能够多引导学生进展同类比拟，到达“会当凌绝顶，一览众山小”的境地；也能够是对生活中的一种现象，或是四周的一种思潮的分析评价，此外学生的反思还何以是阶段性的，如：一节课尾声时，让学生进展一下反思，想想本人这节课都有什么收获？还有哪些疑征询？当天睡前，反思一下今天本人的感受；或是一周反思一下本人的进步和缺乏等等。详细有以下五种方法： 在处理征询题中反思，掌握方法：解题是学习数学的必经之路，学生处理征询题时，往往缺乏对解题过程的反思，没有对解题过程进展提炼和概括，只是为完成任务而解题，导致

5、解题质量不高，效率低下。老师应积极引导学生整理思维过程，确定解题关键，回忆解题思路，概括解题方法，使解题的过程明晰、思维条理化、准确化和概括化。 在集体讨论中反思，构成概念：“活动是感知的源泉，是思维开展的根底”。每个人都以本人的经历为背景来建构对事物的理解，因而认识相对有限。学生通过集体讨论和交流，能够理解同伴的理解，有利于丰富本人的考虑方法，反思本人的考虑过程，加强迁移才能。概念构成的关键是注重意义建构过程，而不仅仅是单调经历，因而要注重引导学生通过集体讨论、争辩，来促进个人反思，实现自我创新。 在回忆知识获取时反思，提炼思想：在教学活动中，我们老师比拟注重创设情境，引导学生通过操作实践、

6、合作探究，主动获取知识。事实上，在实际学习过程中，学生总是按照征询题的详细情景来决定解题方法，这种方法受详细情景制约的，假设不对它进展提炼、概括，那么它的适用范围就有局限，不易产生迁移。因而老师应该鼓舞学生在获取知识后反思学习过程，引导他们在思维策略上回忆总结，分析详细解答中包含的数学根本方法，并对详细的方法进展再加工，从中提炼出应用范围广泛的数学思想。 在分析解题方法中反思，体验优势：学生在解题时往往满足于做出标题，而对本人的解题方法的优劣却从来不加评价，作业中经常出现解题过程单一、思路狭窄、解法陈旧、逻辑混乱、表达冗长、主次不分等缺乏，这是学生思维过程缺乏灵敏性、批判性的表现，也是学生的思

7、维制造性水平不高的表现。因而，老师必须引导学生分析解题方法的优劣，优化解题过程，努力寻找处理征询题的最正确方案。通过这一评价过程，开阔学生的视野，使学生的思维逐步朝着多开端、灵敏、精细和新颖的方向开展，在对征询题本质的认识不断深化过程中提高学生的概括才能，以促使学生构成一个系统性强、互相联络的数学认知构造。 在寻找错误成因中反思，享受成功：学生在学习根底知识时往往不求甚解、粗心大意，无视对结论的反思，满足于一知半解，这是造成作业错误的重要缘故。结果常常出现不符合实际，数据出错等现象，特别是一些“隐性错误”发生频率更高。因而老师应当结合学生作业中出现的错误，精心设计教学情境，协助学生从根本概念、

8、根底知识的角度来剖析作业错误的缘故，给学生提供一个对根底知识、根本概念重新理解的时机，使学生在纠正作业错误的过程中掌握根底知识，理解根本概念，指导学生自觉地检验结果，培养他们的反思才能。3、从课后学习情况的反思及作业情况的自我反思中加强反思才能的培养。一节课下来，静心沉思，抽些时间回忆所学的内容，探究知识之间的一些规律 和本人在知识点上有什么觉察； 解题的诸多误区有无打破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进展必要的归类与取舍。在作业中也要认真反思，尤其是在修正之后的作业，并要求学生细心分析本人的对题和错题，写下本人的成功之处和缺乏之处，还能够写下本人的新思路和本人的创新。4

9、、协助学生提高反思效果。在经常引导学生反思时，如每次只是如此简单地做一做，学生特别快就会有厌烦情绪，这就需要我们在每次引导学生如此做的时候，给与其大量的鼓舞、启示和评价，让学生体会到本人如此做的好处，使他们在如此做的过程中，得到鼓舞和启示，并在后面的学习中获得成功。如：在平时，每次引导学生反思时，我都会大力表扬那些考虑认确实同学，对一些同学能在反思的根底上提出征询题的，就引导大家都向他学习。我经常对学生说：只要是能在反思的情况下比以往有所进步，这确实是最大的成功，那么这个学生确实是一个勇士了，由于他已能战胜困难，获得成功了。让小孩们感到本人在不断地反思后，能够不断地成功，能够经常地、认真地反思，那么学生就会在反思中真正领悟生活和学习的思想、方法，优化本人的认知构造，开展思维才能，培养创新认识。