数学学科《学生主体性学习的数学课堂教学模式的探究》开题报告.doc

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1、数学论文之学生主体性学习的数学课堂教学方式的探究开题报告 题名称：学生主体性学习的数学课堂教学方式的探究经吉林省根底教育课程改革研究领导小组审批，老师进修学校确立的学生主体性学习的数学课堂教学方式的探究工程，被确立为吉林省根底教育课程改革实验研究第二批规划课题。下面仅就开题的有关征询题报告如下：一、本课题立项的背景现代教育培养的人应该是主体人，只有如此的人才能主动、积极地参与社会生活，并为社会进步做出奉献。人的主体性是人的最本质的特征，心理学认为，人的主体性是个性核心，也称自我认识，是指能够自觉、主动地认识和调控本人的心理和行为。主体性越鲜明，越明晰地明白本人在做什么，为什么而做，该如何样去做

2、。因而培养学生的主体性，让学生在课堂上充分地“动”起来，进而逐步变“被动”为“主动”，真正成为课堂的主人至关重要。蒙台梭利的学说认为“对学生的自由活动采取何种态度，是区分教育好坏的分水岭”。蒙台梭利还对传统学校压抑学生自发冲动的做法给予了锐利的鞭挞，她认为“纪律必须通过自由而来”，皮亚杰同样深信，“学生本人也独立学习，是主动的学习者”。课堂上要发挥学生学习的主体性，老师要努力为学生制造学习自由的同时，应精确把握教学的流向，发挥好“主导性”，给学生以恰当的“标准”。因而我们确立了学生主体性学习的数学课堂教学方式的研究，积极探究一种建立在科学理论根底上，确立学生在课堂教学中的主体地位、老师的指导活

3、动服从于这种学生主体地位和主体性开展的课堂教学方式。我们有理由相信：积极改善课堂教学行为，并搞好课堂内外的衔接，能够有效地促进学生自主性学习素养的开展。为此，我们向吉林省新课程改革领导小组提出了学生主体性学习的数学课堂教学方式的探究立项的申请。通过课题规划领导小组的认证研究，于2006年4月20日正式批准为吉林省根底教育课程改革实验研究第二批规划课题。二、课题的界定主体性学习，是指学习能够按照本身认知水平和需要自主确立学习目的，选择适宜本人的学习方法，自觉调控学习状态，并能做出有效自我评价的学习行为。“主体性学习”包含两层涵义：1、是确认学生在教学过程中独立的能动的主体地位，他们有主动利用所提

4、供的学习时空，主动参与教学过程，主动控调学习目的和学习行为的自由；2、是学生在教学过程中发挥主体作用，科学地完成学习任务，同时也使其本身的主体性不断开展。课堂上学生的“主体学习”决不是放弃老师的作用，相反，对老师的“教”提出了更高的要求：老师要在教学过程中既充分又恰如其分在发挥本人的“主导”作用，防止片面的、静止的、孤立地处理教学过程中出现的种种现象，通过启发引导学生内在的需求，创设和谐、宽松、民主的教学环境，提供必要的学习条件，指导学生有目的、有计划、科学地进展自主、能动和制造性的认识活动和实践活动。引导教学过程符合认识的辩证运动，持续不断地向更高层次运动与开展，学会“如何样学习”和“如何样

5、考虑”。这必定使老师的角色地位由“主宰”变成“主导”，主要任务由灌输“学习什么”变为教会学生“如何学习”。三、课题研究的理论根底1、主体性教育理论。教学活动要贯彻“以学生开展为本”的教育思想，老师必须尊重学生的主体地位，引导和协助学生自主学习各项教学活动，只有通过学生本身的主动参与，才能表达作用，收到效果。2、建构主义理论强调学习是人与环境互相作用的产物，并通过社会交流而开展，应该将学习任务放在真实的任务情境中，使学习者结合实际课题进展学习，并鼓舞学习者之间互相交流，取长补短。3、学生的学习过程，既是一个认识过程，又是一个探究过程，将学生的学习转化为“探究-研讨-制造”，将老师的教学过程转化为

6、学生“觉察征询题，提出征询题，处理征询题，觉察新征询题”的才能培养过程，是课堂教学施行素养教育的有效途径。四、课题研究设想与设计1、实验研究目的该课题的研究以数学课堂教学法为主，积极探究培育学生自主性学习的策略和方法，建构以学生自主学习为主要特征的高效型课堂达标教学方式。2、实验研究内容：、学生主体性学习习惯和才能培育研究，使学生理解数学学科学习方法，在实践中培养学生自主学习的习惯和才能。这种习惯和才能应表达在预习、上课、复习、作业等环节中。使学生具有自我认识，主动精神和自我教育，自我调控才能，高效率地掌握知识和技能；自学探究才能和创新才能；合作精神和处理人际关系的才能；社会主义的价值观、道德

7、观和良好的情意质量；个性差异的学生在原有根底上获得各自的开展。、学生主体性学习的数学课堂教学法方式的探究；传统的课堂教学环节为“复习-导入-新授-小结-作业”，这是单一的传授知识过程。新的教学过程应是学生觉察、考虑、处理征询题的过程，使用权学生由“学会”变成“会学”。可采纳“设置征询题情境-自学探究-讨论释疑-练习稳定-辅导提高”等方式。、课堂教学手段的研究：研究学生自主性学习与教学手段的关系，特别是多媒体教学手段在培养学生自主学习的习惯和提高他们制造才能中的作用。3、实验研究方法A、行动研究法行动研究侧重于实践，把处理实际征询题放在第一位。（一） 以实际征询题的处理为主要缘故任务（二） 要求

8、行动者参与研究，研究者参与实践，并在研究和工作台中互相协作。即老师与学生在教与学的过程中互相协作。（三） 在真实的、特定的工作台（教学）环境中进展研究。（四） 研究具有动态性，即行动研究过程中，能够随时按照研究情况边实践边修正，以习惯不断变化的新情况，新征询题。B、教育经历总结法。指按照一定的价值取向，对教育实践所提供的事实进展回溯性研究，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，提示其内在联络和规律，使之上升到教育理论的高度，促进人们由感性认识转化为理性认识的一种教育科研方法。在研究过程中，可按照各工作阶段的任务，通过相关的理论学习、培训，课堂教学实践研究，教学研讨活动，教学设计、教学案例、教学

9、经历交流等，及时地总对经历，觉察征询题，调整实验计划，提高实验工作的实效。4、实验研究的阶段计划：（一）预备阶段（2005年7月-2005年12月）、成立课题实验小组。、制定课题实验方案、建立文件夹；课题组成员进展分工。、组织参与实验的老师进展相关的教科研理论的学习、培训。、召开开题会议（二）实验阶段（2005年12月-2005年12月）、课题成员立足课堂进展实验研究，积累实验的优秀教学设计、案例评析和教学优质课。、每学期召开一次课题组现场研讨会，及时交流课题的研究进展情况。、进展不定期的经历交流，构成阶段性的小结。（三）结题阶段（2008年2月-2008年6月）、整理优秀教学设计、课例、案例系列，做好实验的教科研论文成果汇编。、测查、评估、总结。、撰写研究报告，总结得失，结题。五、对实验老师的要求1、 每位实验老师坚持写实验研究反思（教学随笔）每周至少一份。2、 每月一份总结，每学期一份阶段性总结。3、 认真及时做好实验研究过程的记录。4、 做好各个时期的统计、调查及分析。5、 学会搜集、整理、积累课题相关的材料。