物理学科“生活化教学”在初中物理教学中的运用.doc

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1、物理论文之“生活化教学”在初中物理教学中的运用 江苏省徐州睢宁县双沟第二中学宋晓楼我们明白许多的物理知识都来源于生活并最终效劳于生活，特别多的物理知识在现实生活中都能找到其原型。为此，教学中应将学生的生活经历与物理学习结合起来，让学生熟知、亲近现实的生活，让生活中的物理走进学生的视野，进入我们的物理课堂，使物理学习变得更详细、生动、直观，让学生感悟与觉察物理的作用与意义，学会用物理的目光去观察四周的世界。因而，作为一名物理老师，要能为学生提供他们所熟悉的生活经历，充分利用学生现有的知识经历和他们所熟悉的失误联络起来组织教学，使学生能较好地感知和理解所学内容，假设我们能把生活中的征询题变为研究的

2、对象，学生就会感到亲切，从而产生强烈的学习兴趣。笔者就生活化教育征询题结合本人的教学实践，谈谈几点做法。一、教学内容生活化关注学生的生活经历，积极开发课程资源，制造性地使用教材。在处理教材时，要把学生的个人知识、直截了当经历和生活世界看成重要的资源，尊重学生的文化，及时搜集和整理与学生学习亲切相关的、富有时代气息的材料，以补充、交换课本中的例题或习题，让学生结合本人的生活经历学物理、用物理。心理学研究说明，当学习材料与学生的生活经历相联络时，学生对学习最感兴趣，也会觉得内容亲切，易于理解和接受。二、教学方式生活化在进展教学设计时，老师有必要去考虑一下学生已经积累了哪些生活经历、哪些经历能够作为

3、教学的资源、哪些活动情景可能强化学生对知识的体验等，老师应以学生的生活经历为桥梁，将“生活原型”与“物理模型”有机整合，让学生把抽象的物理知识与生活严密联络起来，实现课程资源的有效开发、实现教学方式的生活化。1创设生活化情景心理学研究说明：“当外部刺激唤起主体的情感活动时，就更容易成为留意的中心，从而强化理解和经历”。因而，真实的征询题情景的设计过程是激发学生大脑中原有的情感构造以及认知构造，从而使学生在大脑皮层构成兴奋中心的过程，另外，学生的思维活动不是凭空产生的，必须借助于外界的某种环境要素的刺激作用，而老师所创设的真实征询题，正是引起学生制造性思维活动的重要外部条件，只有如此，才能引起学

4、生积极的情感投入。联络生活情景，社会情景是中学物理实验教学改革的重要内容，它能够使学生感到物理就在四周，进而使学生认识和理解物理学对个人和社会的作用与价值，同时还能够使学生构成运用物理知识处理四周征询题的思维方式，培养和提高学生的科学素养。物理情景包含着物理知识和物理思想方法，是物理知识产生的背景，是觉察和提出物理征询题的主要前提，创设生活化情景，设计出与此相关的实验探究，不仅使我们的教学内容真实、亲切，而且当所创设的生活化情景进入学生的“最近开展区”，同时在内容上具有“挑战性和探究性”时，学生就会在已有认知的根底上萌发创新的欲望，积极与同学、老师互动合作，提出征询题、探究征询题、处理征询题，

5、从而不断开展和完善本人的知识构造与创新才能。2开展生活化活动组织开展“带上物理知识到生活中去”的活动。比方：如何拾掇散落于地面上的钉子、如何使用启子开瓶盖更省力等等。如此不仅会使学生感遭到物理与现实生活的亲切联络，而且能使学生初步学会运用所学知识和方法处理一些简单的实际征询题，从而体会到物理的价值所在，到达“授人以渔”的目的，而且如此的应用应严密结合教学内容、力求表达开放性，满足不同层次学生的学习的需求，让不同的学生在物理课上得到不同的开展；力求表达现实性，让学生在处理征询题的过程中，感受物理的价值，使学生经历“学习物理有意思想参与积极参与获得成功的喜悦”如此一个情感历程，较好地落实了“知识与

6、才能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目的的有机交融。老师应因地制宜地引导学生使用四周随手可得的物品进展探究活动和各种物理实验，如此能够拉近物理学与生活的联络，让学生深切地感遭到科学的真实性、感遭到科学和社会、科学和日常生活的关系。我们四周的许多东西都是重要的实验资源，事实上，特别多廉价的日常器具在训练动手才能方面比实验室仪器要实惠得多，利用它们来实验，能够打破时间、空间上的限制，让学生以丰富多彩的方式感受物理、体验物理。而且利用四周材料呈现物理现象更容易引起学生直觉的集中，引发认知的兴趣和欲望，这些物理实验包含的丰富创新思路、无不潜移默化地启迪着学生，比方利用注射器、矿泉水瓶、废旧的铁粉等

7、能够完成许多有趣的小实验，这些实验各自不同地表现出“改变”、“放大”、“借用”、“替代”等创新技巧，对保持学生的好奇心、培养学生终身的探究乐趣、实践才能以及创新认识无疑是一种有效的途径。让实验回归自然、回归社会，焕发实验的活力、提高实验的有用性。陶行知说：“自有人类以来，生确实是教育，哪里有生活，哪里就有教育”，杜威认为：“最好的教育确实是从生活中学习”。因而，不管是教学内容的安排、教学策略确实定，都要使学生能够保持对大自然的热爱，能够领略自然现象中的美妙与和谐，增加对大自然的亲近感，加深学生对科学的求知欲，使学生乐于探究自然现象和日常生活中的科学道理；在教学中要广泛地联络社会实践、让学生在社

8、会这个宽阔的天地中将物理知识与生活完满结合，要能从有用的角度引导学生从生活走进物理，从物理走向社会，利用学生能亲身观察的社会现象效劳于教学，提高实验教学的有用性。同时将物理实验社会和自然有机地联络到一起，如此不仅培养了学生的联想力，应用知识的才能，也让学生进一步认识了四周现象的本质，处理了征询题，感遭到物理知识的宏大作用，从而进一步激发他们爱科学的情感。结语：生活情景教学比之课堂情景教学而言，多了一份生活的自然，不牵强、不刻意，在不经意之间便让学生掌握了所学的知识，生活的魅力也大概在此表达了。但是在详细操作的时候应尽量创设接近自然的真实情景、模仿生活，按照不同的教学内容，安排较真实的生活情景气氛，让学生有身临其境之感，进入最正确学习状态、充分利用四周的各类物品模仿生活、进展物理学习。如此不仅培养学生探究的乐趣，并养成良好的思维适应，而且还能培养初步的科学实践才能，同时，也能够让学生从感性上明白物理知识是有用的，体会到物理知识的价值，从而提升学生学习物理的积极性。