物理学科中学物理有效教学课堂模式探讨.doc

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1、物理论文之中学物理有效教学课堂方式讨论 中学物理有效教学课堂方式讨论独山镇中学 石雄物理学是一门综合性特别强的学科。在中学物理教学过程中，学生普遍感到难学，老师感到难教，这里既有学生方面的要素，又有老师教学方面的要素。特别多学生在谈本人的感受时，总是抱怨：老师课堂上讲的都听明白了，但是在本人独立物理征询题，特别是在做习题的时候总是不会做或者不全会做，成绩提高比拟慢。如此便使得学生在主动学习中缺乏成就感，老师教学的积极性也有所下降，教学的根本要素有两者都呈被动状态。进几年我初步在课堂教学中运用了本人创立的“四步教学法”，通过一年的努力，得到了学生的认可，并在2009年黄冈中考中获得了良好成绩，使

2、我的物理教学有了质的提高，下面我谈谈我的物理教学课堂方式一，创设情景，激发学生求知欲 1、用科学史实创设情境 能够用一些科学史料中的典型事例来创设情境。例如讲长度测量时,老师能够通过介绍秦始皇统一度量衡来创设情境;讲浮沉条件能够援用“郑和三下西洋”的来事例创设情境。这种方法,其最大的特点是生动爽朗、引人入胜,制造了特别好的学习气氛,使学生能积极进展思维,为课堂教学开了一个好头。2用生活中的错误经历创设情境 能够利用学生生活中的错误经历来创设情境,例如讲摩擦力时,可先提征询学生:“物体的接触面越大摩擦力是否越大”、“静止的物体是否一定不受摩擦力的作用?”对这些征询题确实信的答案是错误的,但学生常

3、常认为是正确的。产生这种错误的根源在于学生的生活经历被假象所迷惑。当学生认为是“千真万确”的生活经历,老师却给否认的结论时,学生的热情一下子被激起,留意力顿时集中到老师所提出的征询题上来,如此就巧妙的创设了情境激发了兴趣。再让学生通过充分的考虑和讨论,寻找正确的答案。如此通过挖掘教材,设置征询题,让征询题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突,激发了学生的学习动机,不断切入学生思维的最近开展区,不断地缩短学生原有水平与学习目的之间的间隔,从而拓展学生的心智质量。 更重要的是能使学生明白生活中的经历在没有通过严谨的科学分析之前仍然粗浅的、片面的,甚至是错误的。要正确认识世界,掌握自然界的客观规律,

4、还必须通过严格的科学分析。 3、用生活中耳熟能详的现象创设情境 能够用学生所熟悉的现象来创设情境。例如讲“压强”一课时,首先让学生想一个征询题,人坐在板凳和沙发上,两种情况下,温馨程度一样吗?从而提出本课要讨论的征询题压强。还如讲“平面镜成像”时,能够让学生想本人照镜子时的情况,以及看到的水中的倒影的情况。利用学生生活中所熟悉的现象来创设情境,并围绕征询题积极考虑,这本身确实是学生主体的表现。在学生用科学原理与方法分析征询题和处理征询题,使学生成为知识的主动建构者, 同时还培养学生“从客观事物的感性认识根底上来理解物理知识”的适应。 4、用家庭实验创设情境 能够利用学生的家庭实验来创设情境,效

5、果也特别好。通过学生本人动手做小实验来,其好处不但表如今让学生本人觉察征询题,引起兴趣,明确探求的目的与方向,而且还能培养学生的实验兴趣和实验技能。例如讲声音的三个特征时,能够拨动纸盒上的细橡皮筋和粗橡皮筋,让学生体会哪根橡皮筋振动快,哪根音调高。会引起他们特别大的兴趣。 5、用演示实验创设情境 能够用适当的演示实验来创设情境。例如在讲汽化和液化一节课时,一开场做以下一个实验。 在老师指导下,学生用酒精灯给试管中的水加热,让学生观察时提出以下征询题: 水沸腾前、后出现的气泡,体积有什么变化? 水沸腾后接着加热,是不是温度会越来越高呢? 假设撤去酒精灯水还能接着沸腾吗? 学生们边看演示,边考虑征

6、询题,特别自然地创设了征询题情境。 通过演示和课文内容有关的实验来创设情境,演示实验本身的生动、形象上,特别容易使学生从对物理现象的兴趣引导到对物理理论的学习上来,而且,学生通过对演示实验的观察,一开场就获得了感性材料,为理解和掌握好教材内容预备了条件。这种生动的直观和抽象思维相结合的教法,对培养学生的思维才能和学生的科学素养都具有特别明显的作用。因而,老师的演示实验对学生来说是一个特别好的示范,决不能草率从事。 6、用疑征询的提出来创设情境 例如讲“物质的密度”时,老师可先提征询学生:“是铁重仍然棉花重?一堆棉花难道没有一个铁钉重?我们说铁比棉花重有没有物理按照?”使学生在学习中对征询题保持

7、敏感和质疑的心态,培养对科学知识的好奇心和求知欲以及一种勤于考虑的适应,培养创新思维。如此,学习的效果确信会好。 7、用介绍物理知识的实际应用创设情境 我们明白,教科书中要研究的物理现象和规律并非学生都有这方面的感性材料,也并非都能做演示实验让学生观察。这里,假设老师能使学生明确所学的知识具有处理实际征询题的重要意义、有广泛的应用价值,学生也会对新课的学习产生积极的兴趣。例如讲能量一节,采纳插图介绍各种方式的能量,就会使学生理解各种能量的宏大作用及其在消费、生活中的应用价值。如此通过联络社会实际征询题介绍物理知识的应用价值,能激发学生的学习积极性,从而导入新课。这也不失为一种好的方法。 二，合

8、作探究,爽朗课堂气氛科学探究是学生参与式的学习活动，按照物理学科的教学特点，不同的课型，及不同的教学内容，教学程序也不同，而科学探究要浸透在教学各个环节之中，进一步激发学生的兴趣和渴望，使学生体验探究乐趣，构成和开展探究才能。 1概念课中的探究概念课教学以往的传统教学主要是老师讲授，学活力械地背诵定义，但对概念理解十分浅薄，处理征询题盲目，运用时因而经常出错，症结在于他们对概念的理解不透，缺乏探究与实践的认知，因而，在概念教学中进展探究式教学是必要的。如“杠杆”的教学中，学生觉得简单，但特别难表述明晰、完好、精确。那么老师应创设情景，撬石头的棒，跷跷板，压水井的柄等，让学生观察、研究、探究这些

9、材料的共同点及共性知识，通过观察考虑、实验探究，每组都归纳出杠杆的定义，在集中讨论分组的成果同时，采纳实验加以验证，比方有的同学用圆珠笔撬书本的实验来验证，有的同学用打开的小刀当铡刀切纸片等来验证杠杆是一个硬棒，能绕着固定点转动，能够是直的也能够是曲的，最后讨论归纳出杠杆的定义，并指出杠杆的要素，使学生有良好的认识方法，学到的知识印象更深化，注重个性开展，使学习效率大大提高。 2实验课教学中探究初中学生都具有强烈的操作兴趣，希望亲身动手多做实验，注重探究，探究是自主学习的有效途径，通过探究能够大大激发学生认知驱力。实验课中，应先提示学生如何作好实验计划的制定和安排，自由设计实验，选择好必要的器

10、材，留意科学的实验方法的运用，引导学生对实验的不同的方案进展评估、交流、取长补短，比方“研究浮力的大小跟哪些要素有关”的实验时，老师不直截了当告诉学生探究的结论，先让学生独立地假设、猜测，让学生充分的想象，引导学生运用发散思维等方法进展猜测。有的同学提出“物体所受的浮力的大小可能跟物体的密度有关”这一猜测，学生们有一致的共鸣，因而抓住这一征询题，引导学生求异质疑、探究方案，如今学生的自主学习热情空前高涨，通过讨论确定运用操纵变量法，在液体密度和排开液体的体积一样的条件下，物体的密度不同，研究所受的浮力是否一样，简单步骤：用弹簧测力计称出铁块和铝块在空气中的重力，然后使铁块和铝块浸没在水中，读出

11、弹簧测力计的示数，按照两次示数求出浮力，然后进展比拟。通过以上实验的探究，使学生更好地掌握了阿基米德原理，同时培养学生动手操作才能和创新思维活动，使学生的学习效率大大提高。关于一些探究的实验，学生关于观察到的现象，实验所提示的物理事实感到惊奇，从而激发学生的好奇心与求知心理，激发学生兴趣，引发学生考虑，引导学生觉察征询题，激发学生思维，促使他们去寻求答案。新颖有趣的征询题，特别是学生本人提出的耐人寻味的征询题，又是学生参与探究活动的根底。即便关于一些验证性实验，通过实验表达出来后，也更为生动形象，易于被学生接受，从而收到事半功倍的效果。只要我们老师树立一种为学生的终身开展效劳的思想，充分利用物

12、理实验教学的特点，就能培养学生对自然，对科学的兴趣和终身学习认识，使其成为终身的学习者和科学探究者。3习题课教学中的探究习题教学是课堂教学的重要组成部分，它不仅让学生稳定知识、掌握解题技巧，通过组织学生讨论，辨析的探究活动，可培养学生的发散思维才能，开展了他们的制造性和实践才能。如：“日常生活中许多常见的物品能够用来做物理小实验，现有玻璃杯、铅笔、白纸、玻璃和水，从中选用器材能够作哪些实验？要求：至少设计二个实验，并简要写出实验方法，步骤及原理。”学生按照上述要求进展一系列实验的设计和训练，设计出许多种实验方案，每个方案都闪耀着制造思维的火花，充分表达了“以培养才能为主，以开展学生为本”，注重

13、调查学生活学活用的知识，多思少算的考虑才能这一中考命题导向。4活动课教学中的探究注重知识的应用，将课堂教学与课外活动有机的结合起来，是培养学生个性，才能的详细表达。开展活动课中的探究是理论联络实际教学原则获得最正确效果的必要环节。而物理与生活，社会有着极为严密联络，因而在教学中要按照教学内容和学生认识水平提供或指导挖掘生活中的探究课题，开展课外探究活动。在讨论与社会开展、生活消费、科学技术、自然等领域相联络的课题中考虑，如“温室效应”“热岛效应”“人体与物理”“交通与物理”“厨房与物理”“杂技中的物理”等等。按照课外阅读、网上查询、搜集材料、观察记录、处理征询题，增长知识，获得成功。实践是一个

14、学习、研究、制造的过程，学以致用，这是物理学科的特点，关注生活，走进社会，培养学生热爱科学的认识，让学生对本人探究的课题产生兴趣，有成就感，学会探究、学会制造，更有利于学生身心健康开展，开阔学生的视野和思路。征询题探究式教学方式有效地提高了学生的的动手操作才能、分析征询题才能、团结协作才能，培养了学生科学精神和创新思维的适应。开展探究式教学，有利于学生在知、情、能三个方面都得到较好的开展。三，习题设计,体验收获的喜悦 1、从教学目的上讲，要按部就班，不要急于求成 凡教学活动都有目的，按照课程标准，习题设计能够概括为三级：理解知识目的；应用知识目的；才能目的。在设计习题时，首先要按照教学进度和学

15、生情况进展目的定位，然后设计、选择标题。要留意教学目的的阶段性和可行性，但求按部就班，拾级而上，不求贪多求快，一步到位。2、从习题设计上讲，要精编精选，不要搞题海战术 习题特别多，有题海之称。一节课只有40min,要提高效率，习题的质量是关键。备一节习题课，随意找几个标题特别容易。要精心设计，精编精选并优化组合，则非下苦功夫不可。何为精编精选？笔者认为确实是科学性、针对性、典型性和发散性的统一。所谓科学性，确实是标题情景符合客观规律，表达严谨、明晰，不会得出荒唐结论；所谓针对性，确实是目的明确，要直奔教学目的而去；所谓典型性，确实是具有代表性，不偏不怪不钻牛角尖；所谓发散性，确实是一题多变，一

16、题多解，有做一题会一类的效果。3、从教学策略上讲，要注重过程分析，不要只重求得结果在进展习题教学时，习题的稳定知识功能和培养才能功能都是在解题过程表达的，因而解题过程是重要的。学生通过一番努力，得到了正确结果则有一种成就感，对接着学习是一种推进，因而结果同样是重要的。只注重结果，习题的教学功能就不可能充分表达；而只注重过程，就好比经历了风雨而总见不到彩虹，可能失去前进的动力。因而我的看法是：过程和结果，两者都重要，过程更重要。解题过程，包括严格审题、提取信息、选择研究对象、分析物理状态、分析从此状态到彼状态所经历的物理过程、选择物理规律、列方程、解方程等。显然，学生的理解才能、分析才能、推理才

17、能、数理结合才能以及书面表达才能都会在解题过程得到提高。对解题结果，要教育学生，能化简则化简，简约是科学美的标准之一，因而最后结果不要用繁分表示，能算的要尽量算到底，根号内能开的尽量开出来，有效数字的位数要符合标题要求。另外，对所得结果还应进展必要的检验和讨论，看是否违犯常规，看有无其他可能性。4、从教学方法上讲，要群言堂，不要一言堂 课堂现实说明，老师讲、学生听仍是是习题课中使用最多的教学方法。这种教学方法对老师的要求不高，只要有良好的专业功底，掌握大量的习题，就能够得心应手地使用这种方法。因而讲授法能够在最短的时间内讲授尽可能多的标题，因而讲授法也是许多老师最放心的教学方法。事实上，老师讲

18、，学生听，确实是一言堂。在这种课堂上，老师的主导和学生的主体都不见了，老师和学生的关系是纯粹的主宰和被主宰的关系；在这种课堂上，师生之间、生生之间的多向交流没有了，老师成为唯一的信息源，整堂课，来自老师的信息匀速地流向学生；在这种课堂上，物理学失去了它的灵气和兴趣，展现给学生的是固定的解题步骤和一堆单调的公式；在种课堂上，除了记录和经历，学生就再没有事情可做了。因而老师把“一言堂”变为“群言堂”是习题课都教法改革的一个打破口。群言堂，确实是让大家说话，让每个学生说话。最可行的做法是，老师把精心选择的标题展示出来后，要先让学生本人读题、审题，然后让学生起来谈本人的解题思路。有的标题可能有多种解法

19、，老师要让学生充分发表意见，对不同的解法，老师能够和学生一起评价，比拟优劣。在群言堂的课堂上，每个学生都是学习的主体，没有局外人，师生之间、生生之间真正实现了多向交流。 在群言堂的课堂上，你一言，我一语，不同观点的碰撞，不同思路的启发，凝固的知识被激活了，解题的过程被激活了，学生的思维被激活了，处理征询题的才能提高了，学好物理的决心加强了，处理物理征询题的过程变成了激动人心的智力活动。 四拓展应用 学以致用 1、在消费和生活中的应用。渔民叉鱼时都明白向看到的鱼下方叉去，但特别多都是靠的经历并不明白为什么，我们学了光的折射后就明白了其中的缘故，如此我们就不仅能知其然，而且能够知其因而然。我们看到

20、清亮见底同时感受特别浅的池塘也不会冒然下去。爱迪生聚光救母的故事：爱迪生的妈妈得了急性阑尾炎需要立即动手术，但是房间里太暗了看不明晰，爱迪生用镜子聚光使手术得以顺利完成。2、促进科学技术的开展。 牛顿在经典力学协助人类实现了登月的梦想。量子力学和相对论不仅仅改变了人们对高速世界和微观世界的认识，更是对科学技术起到了宏大的推进作用。比方集成电路、电子计算机、原子弹、核电站。原子核物理学的进展，使人类直截了当利用射线与核能成为现实。原子能的开发利用，推进了社会开展，但使人类面临着核战争、核污染的威胁。3、破除迷信，解释奇异。民间所说的“天狗吃太阳”，“天狗吃月亮”，实际上是光的直线传播造成的。“东

21、虹轰隆,西虹雨,北虹出来刀枪动,南虹出来卖儿女”， 实际上虹是由于日光射进浮在空中的水滴折射造成的。“睡钉板”， 民间艺人躺在钉板上表演胸口碎大石。当艺人运完功后，便仰面躺在一块布满钉子的木板上。令人惊奇的是，艺人竟然坦然自假设。接着，将一块大石放在艺人身上，用锤子猛然一砸，但艺人竟然安稳无恙，灵敏自如。艺人在表演的时候躺在密密丛丛的钉子上看起来特别玄，事实上，钉子陈列的越密，钉子对人体的压强就越小，躺上去就越平安。“魔盒的机密”，有如此一个储蓄盒。假设你把硬币从上面小孔投入，只能听见声响，但钱币却不见了。从透窗里看到的永远是一个空盒。这是什么东西在作祟呢?答案特别简单，魔盒使硬币隐形的缘故就在于光的反射。4、物理知识有利于学生逻辑思维才能的培养。物理是一门逻辑思维才能特别强的学科，其严谨的知识构造体系关于学生遇事认真细心、擅于考虑等良好质量的构成起着极其重要的作用