数学学科数学-课改-改什么.doc

《数学学科数学-课改-改什么.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《数学学科数学-课改-改什么.doc（3页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、数学论文之数学课改改什么 新一轮课程改革正如火如荼地稳步实验着。老师在实验过程中扮演着施行者、研究者，探究者的角色，也是施行课程改革的主力军。在这场历史性的革命中，老师应该改些什么呢？一、改观念义务教育阶段国家数学课程标准表达了全新的理念：课程设置面向全体学生，表达普及性、根底性和开展性；教学内容注重现实性，学习方式注重自主性，教学方式注重情景性，教学评价注重过程性和全面开展性，因而，老师在实践过程对本人的教学理念和教学观念都要发生改变，特别强调：（1）以人为本、以征询题和征询题处理为中心的教学观，它表达在两方面，一方面要求数学教学表达“征询题是数学的心脏”、“征询题是教学的心脏”二、改角色在

2、新课程改革中，要求转换老师角色，主要扮演引导者、组织者、促进者，详细表如今：既要站在老师的立场照顾学生，又要站在学习者的立场反思本人；既要站在教材编者的立场组织加工教学内容，又要站在教练的立场训练学生，还要站在教学评价参与者的立场评价本人；详细点讲：从教学的指向性来看，老师应充当学习者的角色；从教学内容的把握来看，老师应充当教材编者的角色；从数学知识传授的特点来看，老师应充当教练的角色；从教学活动与评价活动的互动性来看，老师应充当评价参与者的角色。三、改教法在新课程改革中，老师的教学方法应特别强调有效教学，应通过显示主题或征询题以支撑学生积极的学习活动，在教学方式上，特别倡导以下教学方式：（1

3、）情境式教学。建构主义的学习强调在教学中用复杂真实的生活情节呈现征询题，营建征询题情境，协助学生在征询题处理过程中活化知识、启动思维，由此引发内在的驱动力。在教学中，将征询题有机地放到一定的教学情境中去，在征询题情境营建过程中伴随着教学情境的生成，置于情境中的学生因征询题自然构成合作交流式学习的气氛。（2）征询题式教学。表达知识征询题化与征询题处理知识化的思想，以征询题构筑教学的主题，以主题表达教学的精华。（3）拓展性教学。它能拓展教学空间，扩大教学内容，丰富学生的学习领域。在此过程中，教学信息与学习信息能得到整合，由有限量向无限量延展，即教材内容的有限性向教学内容的无限性膨胀，教学时间的有限

4、性向学习内容的无限性延伸。它基于学科，超越学科，面向学习领域；它始于课堂，走出课堂，进入综合学习空间。拓展式教学能围绕教学主题，既表达教学的中轴，又能为学生创立一种开放的、丰富多样的学习文化，协助学生克服学习的惰性，使其产生自主性学习的意愿。（4）整合性教学。 数学新课程标准注重数学知识的综合性与整合性。通过整合能使静态知识给予动态意义，并促成陈述性知识、程序性知识与策略性知识的充分展现。通过知识的有效整合，能拓展学生的学习空间和学习容量，加强学习才能。（5）开放性教学。它有利于学生在开放的教学空间中自由又有序地活动。在教学实践中施行课堂引入开放化，教学过程开放化，习题处理开放化，考试方式开放化。四、改学法指导。五、改评价方式：老师对学生的评价应尽量从正面加以引导，确信他们明白了什么、把握了什么。对学生评价时，应把老师评价与同伴互评和家长评价结合起来。对学生学习情况的评价应留意多种评价方式相结合，采取课堂观察、课后访谈、作业分析、操作、实践活动等多种方式。比方老师能够选择课堂观察的方式，从学习数学的认真程度，根底知识和根本技能的掌握程度，处理征询题和合作交流四个方面进展观察。老师还能够从学习活动中理解学生学习态度和合作交流的认识，从平时作业中理解学生计算技能的掌握情况，从成长记录中理解学生提出征询题和处理征询题才能的开展。（此文发表在根底教育学刊2004年第2期上）