数学学科优化数学课堂设计 提高课堂教学效率.doc

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1、数学论文之优化数学课堂设计 提高课堂教学效率 新课程倡导“自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式，有些老师为了投合课改理念，不顾学生和教学内容的实际，鼓舞学生多探究、多合作、多交流，整堂课热喧哗闹，气氛爽朗，学生学习漫无边际，课后一无所知，或答非所征询，最终造成课堂教学低效。 因而，在课改的同时，我们要认真学习相关的教学理论，明白合作学习、研究性学习、探究学习的要旨，并合理、科学的运用。下面，我想从课堂教学设计方面，谈谈如何提高课堂教学的实效性。一、什么是数学课堂教学设计？数学教学设计是在施行教学前以深沉的数学功底为背景，先进的教学理论为指导，运用系统方法分析数学课堂教学过程中的诸要素，确定

2、教学目的，制定教学策略、设计教学活动方案的过程。所谓在科学理论指导下进展数学课堂教学设计，确实是突出数学学科背景、数学教学理论的指导与系统分析的方法。有了数学学科的背景，才可能正确理解和处理三维教学目的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感与态度”之间的关系。才能突出数学思维活动的特点。三维教学目的是不可割裂的，脱离“知识与技能”和“过程与方法”谈“情感与态度”，可能使数学课堂偏离正确的教学目的。例如一个现实的征询题“兴趣”，靠什么方法去激发学生的学习兴趣？学生对数学课堂的什么发生了兴趣？是数学仍然其他？是活动的方式本身仍然通过参与课堂活动对数学思想、数学方法以及数学美的感悟与欣赏？这是当前教

3、学设计遇到的现实征询题。在数学课堂教学设计中经常要正确处理主体与主导的关系，创新与继承的关系，传授与觉察的关系，才能与根底的关系等。有了数学教学理论的支撑，就能增加自觉性，减少盲目性。二、数学课堂教学设计的几个详细征询题（1）导入设计。导入是在课堂教学活动开场的教学行为方式，是教学活动的重要环节。精彩的导入能够为整节课的教学打下良好的根底，一开场就抓住人心。数学课的导入方法可按照不同的教学内容采取不同的方法，例如从实例导入、从旧知识复习导入、从评讲作业导入、从游戏导入、从学生的当堂练习导入，从数学故事导入、从播放多媒体课件导入等。好的导入应该既围绕主题，又有新意，应该简约明快、方法多样、直奔主

4、题。从实际课堂的情况看，有以下征询题值得留意：一是有的课导入所占时间太多，拖泥带水，喧宾夺主；二是有的导入目的不十明晰确；三是有的导入平淡无奇，没有起到激发学生学习兴趣与动机的作用。（2）教学情景的设计。教学情景的设计是老师通过调动学生的情感要素加强教学效果而创设的教学环境。教学情景的类型特别多，如征询题情景、活动情景、实验情景、故事情景等。老师通过精心设计的教学情景旨在制造出一种兴趣盎然的主动求知和乐于探究的情绪气氛。（3）征询题的设计。提征询是课堂教学常用的方式，有的要求学生单独答复，有的要求学生集体答复，有的是老师自征询自答。通过统计觉察有的老师在一节课提征询的次数多达几十次，其中有些征

5、询题是多余的，因而浪费了珍贵的课堂教学时间。提出征询题的质量也值得研究。有些征询题提得特别好，有些征询题可提可不提，有些甚至不该提。因而课堂上提出的征询题是需要设计的。我想应该从以下几个方面进展分析：征询题的目的性：是否围绕教学目的设征询；征询题的明确性；是否表述明晰而不是模糊不清模棱两可；征询题的针对性：是否针对全班大多数学生的详细情况，使征询题的难易适中，征询题提到要害处，提到点子上；征询题的启发性：是否有深度，有考虑价值，而不是不假思索就能简单地答复“是”或“不是”；征询题的层次性和系统性：是否能在设计的征询题串中设置不同层次的征询题并考虑到征询题之间的衔接。通过以上分析，考虑如何改良教

6、学设计。（4）关于学生活动与课堂讨论的设计与组织。施行新课程以来，学生课堂活动与课堂讨论增多了，许多学生的课堂学习的积极性有所提高，这对改变老师不顾学生单纯讲授的“一言堂”是件好事，但另一方面，关于如何有效地开展学生的课堂活动与课堂讨论也越来越引起老师的关注。有的老师认为新课程的学习方式大概只是“合作交流”与“探求新知”，学生只有通过这种方式才能进展有效的学习。因而，“把课堂还给学生”成了时髦的口号，有的课堂上老师不见了，一些老师不敢讲，怕一讲就违犯了新课程的理念。更有一些对课堂教学的所谓科学评价方法，即分别记录学生活动的时间与老师讲解的时间，假设前者的时间多，就认为学生活动充分，表达了学生的

7、积极参与，确实是好课，否则就不是好课。凡此种种，不仅是对建构主义的一种误解，对数学教学也势必产生不利的阻碍。我认为应按照教学的需要设计学生活动。关于课堂讨论。则需要考虑讨论的议题、讨论的要点、讨论的方式甚至讨论的分组。要通过有效地组织讨论爽朗学生的数学思维，加深对数学的理解，而不是放任自流，要把讨论、阅读、考虑、质疑等活动结合起来设计，要处理好独立考虑与互相讨论之间的关系。总之，我们期望的课堂是数学思维爽朗的促进学生深化考虑的课堂，而不是追求外表繁荣、喧哗的却华而不实的课堂。（5）关于例题与练习的设计。例题教学与课堂练习是数学教学的重要环节。在课堂教学中存在两种倾向，一是过于注重解题和练习，把

8、数学教学等同与解题教学；另一种偏向不太注重例题与练习的作用。前者，不太留意设置征询题情景，不太注重交代数学征询题来龙去脉，往往匆忙地给出数学概念、原理、定理、公式，接着用大部分时间进展题型训练，结果让机械的模拟代替了主动的分析，死板的经历代替了理解，详细的解题技巧掩盖了深化的数学考虑。后者则不太留意例题的设计，有的课堂给予例题讲解与习题训练的时间太少，学生听的看的说的时机多了而动脑动笔的时机少了，这种课堂给人一种“发飘”的感受，不落实，学生的数学知识特别难转化为才能。在进展课堂教学设计时应该防止以上两种偏向。关于例题与练习的设计应该留意以下一些原则：科学性 目的性 典型性 启发性 系统性（6）关于小结与反思的设计。小结与反思是在完成一个教学内容时，对教学内容得劲性归纳概括，它是课堂教学的重要组成部分，能够起画龙点睛、提炼升华的作用。总之，搞好课堂教学设计，是提高课堂教学效率的前提和保证，只有到达了教学设计的最优化，才不会搞花架子，流于方式，才能实现课堂教学的最高效。