数学学科低年段数学计算类教学预习模式下如何有效地进行课堂反馈.doc

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1、数学论文之低年段数学计算类教学预习方式下如何有效地进展课堂反响 陶小以学定教的方式中预习、反响是数学课堂的重中之重。好的预习不仅能够协助小孩熟悉和认识立即要学的课程内容，消除生疏感，还能够培养小孩主动学习的良好适应，提高自主梳理知识点的才能，还有获取对数学的自信！有了预习自然就会有反响。课堂反响不仅是检测预习效果的有效手段，也是确立学生学习起点、学习难点的良好方式。那么在低年段的教学中如何有效预习，有效反响呢？一、预习一年级的学生正处于前运算阶段，由动作思维过渡到直观的形象思维，开场内化为表象和形象图式，能运用语言或者较为抽象的符号来表示他们经历的事物。比方用图形表示数，在算式中计算。能找到一

2、组算式的规律，能够举例说明，但是不能特别好的用语言表述出来。因而一年级预习单设计的原则是简单、适度、质疑。简单，由于一年级的小孩不认识，预习根本是看图说话。像计算类的教学，苏教版会把计算放在情境中，如此在预习的时候往往先看书，说一说今天主要学习什么内容。再看图说例题，条件，征询题，算式。看图说话是培养低年段学生数学语言表达的有效途径，简单而又明晰。适度，一年级的预习单内容少，难度适度。只要理解例题的意思，解题的思路就行，不做深度的拔高。比方在“十几减9”这节课中，预习的第二个征询题确实是书上教了我们几种方法计算13-9，你能看明白几种方法？和家长说一说。点到为止，不会让学生在预习的时候就比拟哪

3、种算法最方便。质疑，培养学生提出征询题的才能。当学生能够提出一个征询题，他已经考虑了一半了。在认识11-20各数时，有学生征询为什么十位上只有一颗珠子却代表10呢？为什么必须捆成10根，9根就不能捆呢？为什么20在计数器上个位是没有的，但在写数的时候要写20呢？这些征询题看似简单，但本质都是对知识点模棱两可，需要详细讲解。爱因斯坦说：“提出一个征询题，往往比处理一个征询题更重要，由于处理一个征询题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的征询题、新的的可能性，从新的角度对待旧征询题，都需要有制造性的想像力，是科学真正的进步。”二、反响在“自主学习、以学定教”的教学方式中，反响作为课堂学

4、习学生活动的重要环节，是学生个体和同伴学习信息表达与交流的主要方式，直截了当阻碍学习目的的达成、老师教学信息的反响，以及学生资源的挖掘。反响是检测预习效果，确立学生学习起点的一种有效手段。课堂伊始，能够让学生做一些和例题同类型的标题以检测预习效果。比方“用括线和？表示实际征询题”这一课中，预习作业是：1、看图说说括线表示什么意思，？表示什么意思？2、从例8图中能够得到哪些数学条件和征询题？3、完成试一试。课始让学生做两道用括线表示征询题的看图列式，一道加法一道减法。学生整体反响不错，根本上小孩都会做，但语言表述不清，说不清条件和征询题。关于括线表示的含义也是混沌不清，需要老师进一步讲解。掌握学

5、生的预习情况，确立教学的起点能够使老师的工作事半功倍。在数学课堂上，有效反响不仅能够明确学生的学习起点，还能够协助老师精确把握这节课的难点。在教学“9+几、8+几、7+几”的时候，学生征询的最多的征询题确实是为什么要凑十计算？也出现有学生在预习的时候计算8+5，会把8凑成9来算。老师在教学的时候就会重点让学生体验凑成10更简单。另外从心理学来看，及时反响有助于激发学生学习的外驱力。学生的学习活动依托两种驱动力，一种是内驱力，一种是外驱力。由于学生的心智不够成熟，学习内容本身产生的内驱力对他们来说是有限的，因而还需要给予他们一定的外驱力。学习活动完毕后紧跟着给他们一个展示讲演的时机，让他们在同伴

6、和老师面前充分展示自我，获得成功的体验。那么在课堂上什么时候进展反响，是课始仍然课中仍然课尾？因课而异，在课始一般能够提出学生的一些关于这节课知识点的大征询题，比方“认识”学生提征询为什么要有分数，为什么要叫二分之一，分子分母表示什么意思，为什么要叫分子分母？等等，这些征询题就能够作为这节课要处理的征询题引入新课。还有一些小征询题能够作为课堂环节的过渡语，如表示什么意思，为什么比小？就能够作为引子引出下一个环节。还有一些征询题能够课尾反响，作为课堂的总结。最后搜集学生征询题，课堂反响主要是对本节课重点、难点或容易出错的征询题，具有共性的征询题以展示的方式呈现出来，协助学生加深印象，深化理解，到达举一反三，触类旁通的效果。