物理学科教师如何在探究性学习的过程中找准切入点.doc

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1、物理论文之老师如何在探究性学习的过程中找准切入点 新课程的初中物理倡导以动手实践为主的探究性学习，教学中应激发学生探究学习的欲望，引导学生觉察能够探究的恰当征询题，从而开展适宜学生特点的探究性学习，培养学生的科学精神。而如何样才能找到探究性学习的恰当切入点呢？老师在探究过程中又能发挥什么样的作用？我认为能够从以下几方面入手：1.教学中巧设“悬念”，激发学生探究性学习的欲望。留意在讲课过程中采纳不同的构造和方式，擅长制造“悬念”。如：在学习“光沿直线传播规律”时，学生脑海中刚建立起概念，就提出“小孔成像”的现象，直线传播的光线为什么通过小孔后成为倒立的像？引起学生思维上的临时混乱，并通过拓展知识

2、“在小孔处安上凸透镜就能够成为简易照相机”，设置出引发想像的“悬念”。从而启发学生深化考虑，激发了学生进一步探究的欲望。这时提出做小孔成像的探究标题，学生就会带着特别大的疑征询和兴趣进展探究学习。2.巧设教学“情境”，由感而发引出探究的话题。新教材特别注重教学情境的创设，给出了大量的图片和阅读材料。教学中在充分运用直观材料的同时，截取民间传说、故事或影视作品中的相关内容，像“猴子捞月”、“桂林山水”等影视作品，创设出身临其境的直观意境。用亲眼得见来获得感性认识，由此引出探究话题：水中月亮离水面到底有多远？学生在水深和像距征询题上常会出现认知误区，在亲历情境的根底上展开的探究学习，使学生获得明晰

3、结实的认知。3.课堂上比照成功“作品”，开辟学生的想像空间。展示已经成功的作品能够开辟学生想像的空间，加强探究性学习的兴趣，从中获得探究学习的方法和途径。如介绍兄弟学校的研究成果“出租车司机困乏提示器”。确实是学生每天坐出租车内下学时，觉察司机在疲劳时易出现走神现象，然后结合所学物理知识，翻阅了大量材料，屡次动手制造、修正，最后申请了专利，也遭到出租车司机的欢迎。学生在听后明白了探究性学习的过程，加强了创新和探究的决心，同时提出了许多有创意的探究方法。4.用征询题引发学生展开“想像”，获取更多探究性学习的思路。教学中联络生活实际，启发学生多向思维，使学生学会从生活中觉察征询题。如提出“晚上向教

4、室窗外望外面景物还特别明晰，可打开教室的灯后再看外面就不如刚刚明晰了”的征询题，引发学生展开想像。通过老师启发学生回忆生活中的经历，学生也提出许多如“为什么电影中有的玻璃从外向里看不见，从里向外看得却特别明晰”的探究性征询题，这些征询题能够不立即解答，而是分类整理，让学生回去观察和实践，实现从实践中探究新知。有些光学征询题用到了几何作图、统计等数学知识，通过探究加强学科间知识的“浸透”。如从两条反射光线如何样确定光源位置？启发学生结合数学知识大胆想像，寻找多种处理的思路。另外一个标题：给出光线从空气射入水中，入射角度变化时，折射角变化数据以及入射角与折射角之比、入射角与折射角正弦之比等多组数据

5、。让学生学会分析、统计数据，从而理解折射率的觉察过程。5.组织学生“交流和讨论”，在沟通中提高探究的深度和广度。学生个人情况不同，家庭条件也不一样，探究学习的方式千差万别，让学生学会分享探究方法、经历和材料。交流的过程确实是一个展现自我、互相学习的过程，评价和总结不要过于简单化，要在细节中觉察思维的缺陷和知识的缺乏，如此对症下药才能真正提高水平，到达探究性学习的目的。例如用玻璃板代替平面镜探究平面镜成像规律时，从同一侧看蜡烛的像变为了二个。学生在实践时觉察了这个征询题，通过讨论认为是玻璃板有二个镜面的缘故，这时再要求学生画一下光路图，许多认为已经弄明白的同学，思维发生了混乱，画不出来，再让学生讨论、交流，同学们的思路明晰了，对镜面成像规律认识也更深了。