班主任论走进学生心灵感化学生心扉.doc

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1、班主任论文之走进学生心灵，感化学生心扉 班主任是班级工作的组织者、治理者和筹划者，一个班级是否团结、和谐，是否有活力，和班主任有十分亲切的关系。一个班几十名学生，是否能够成为德，智，体全面开展的一代新人，特别大程度上取决于班主任工作的好坏班主任的工作态度是否认真，教育艺术是否高超，教育方法是否恰当，组织治理才能是否较强，以及班主任本身能否身体力行、成为学生的楷模。 在倡导以人为本的今天，教育注重面向个体，老师既要尊重个性、开展个性，又要标准个体行为。人是有情感的人，在人的情感当中存在着愿意与不愿意、喜爱与不喜爱。一个个有个性的学生是否愿意接受教育者的教育，是每个教育者都要直截了当面对的征询题，

2、师生情感融洽与否会直截了当阻碍教育效果。 如何建立融洽的师生情感，实现教育过程的以情动人呢？ 关爱学生是班主任搞好班级工作的前提。只有热爱学生，才能教育好学生。班主任要尊重学生的自尊心和人格，关怀学生的身体、学习和生活，使其身心健康、全面开展。班主任要热爱所有的学生，只爱“金凤凰”不爱“丑小鸭”，不是真正的爱学生。 班主任要把本人的温平和感情倾注到每一个学生的心田。通过真情的流露去拉近老师与学生的间隔，滋养学生的心田，走进学生的心灵，感化学生。在实际的教育活动中，不少老师把这一教育过程简单化了，以为对学生生活上嘘寒征询暖，学习上语重心长地提几点要求确实是进展了情感教育。实际上，这只是一种浅层次

3、的理解，这种方式对认知才能和独立思维才能尚未完全觉悟的学生往往能起到比拟好的效果，但随着年龄的增长，高中生生理发育开场日趋成熟，心理上也呈现出新的特点：觉察了新的自我，明显地感到我是大人了，并由此产生了强烈的民主、平等要求；在人生的追求中强化了自主治理和个人实惠观念；产生对现实的不满情绪。这些生理心理特点就要请教育者必须及时洞察学生的内心世界，精确把握学生的心理健康情况，进展因势利导，有的放矢地教育，才能获得事半功倍的效果。正如古人所说：知其心，然后能救其失也。因而，班主任要积极制造条件，主动亲近学生，细心体察、全面深化细致地理解学生的内心世界，为学生摆脱苦恼、化解困惑。如此的情才能动人，如此

4、的爱才具有说服力，如此的教育才能做到“随风潜入夜，润物细无声。”详细该如何样实现师生间的情感交融呢？ 一、平等的观念促进情感的交融。 传统的教育观念中，老师是高高在上的，强调师道尊严，“一日为师，终身为父”，老师形象威严，对学生的教育称作教导、训导，老师和学生在地位、人格上是不平等的，教育是单向的流淌，学生被动接受教育，主观感受被忽略，情感的交流被抑制，许多征询题得不到及时的疏导，容易产生厌学的情绪。当今的教育要求班主任要与学生做心灵相通的朋友，应从人格平等的根本观念出发，做到把学生看成是有主观能动性的、有感情、有思想、有独立人格的活生生的人，而不是能够任意摆布和要求的工具。 工作中曾听到不少

5、班主任抱怨说某某同学自私，让他做事表现得不情不愿的，支使不动；而学生却说老师不近人情，不管本人有没有时间、。有人把这种现象的产生的根源归结为：当今社会，家庭独生子女居多，过分的溺爱使得小孩养成了唯我独尊的心态，不明白得关怀别人，乐于助人，是一种道德的缺失。我认为这种说法有点言过事实上，小题大做。从教育学的观点来看，这种矛盾的本质事实上根源于观念上的冲突。教育者把学生提供的效劳定性为天经地义，理所因而的义务，仍然学生所给予的协助，就能折射出在教育者的是否具有平等的教育观念，是否把学生当成人格平等的对象对待。构筑平等的师生关系需要放下架子，摆脱居高临下的姿势，在施行教育的详细过程中，不要适应于单纯

6、地从成年人、教育者的角度，带着爱之深，责之切的心理去进展说教、指正，要擅长倾听，理解学生如何想，如何看，尝试从学生的角度去看征询题。在日常生活中，通过一些小事让学生感遭到关怀和保护，如学生的学惯用品掉在地上，碰巧通过时，不是旁假设无人地走过去，而是帮他捡起来，让学生觉得这个班主任是容易亲近的，拉近与学生的间隔。对学生存在的征询题多一点理解和宽容，从爱出发，理解学生真实的感情需要和丰富的内心世界，设身处地为学生着想，给学生平等对话的时机，让学生觉得班主任是一个值得信任的朋友，从而“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受老师的教育。 二、适当的方法增进情感的交融。 著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教育的

7、核心就其本质而言，就在于让儿童不断体验到本人的尊严感。” 因而，班主任对学生的教育要讲求方法，要适度，要符合情理。 “人非圣贤，孰能无过”，老师不是圣人，学生也不是圣人，班主任要树立“同意学生犯错误的教育观”，把育人当作一项长期的事业，用开展的目光去对待每一位学生，要有一颗对学生宽容的心。当有学生请假时，不妨用关怀地询征询他哪里不温馨，取代用疑心的目光上下打量，看他是不是说谎。过几天，再征询一下这个学生，看他的病有没有好。也许有的学生请病假是说谎，但在老师的不断关怀下，他会觉得惭愧。如此，一次宽容就变成了一次行之有效的教育。就像人的手指长短不齐一样，一个班往往也会有一些自制力薄弱的学生，他们认

8、错态度诚恳，改错效果却不尽人意。面对学生反复犯错误的情况，暴风骤雨、劈头盖脸地来一通批判，爽快因而爽快，但未必收到好的效果，这种情况下，班主任要稳定情绪，留一点时间给本人考虑，留一点余地给学生自我改良，照顾学生的自尊心。在班级治理中，老师适当的放手，留一定的空间给学生，远比不信任学生，大包大揽，不留一丝空隙，效果要好；对学生教育目确实实定，不能主观臆断的采取高标准、严要求，而是按照学生的实际制定，是学生通过努力能够到达的，有助于满足学生的成就感，加强学生的自决心，激发学生的学习兴趣，增进师生的感情。 三、明白得欣赏激发情感的交融。 社会心理学中“阿伦森效应”告诉我们：人们总是喜爱褒奖不断增加，

9、批判不断减少。任何人做事都希望得到人的欣赏。因而，班主任不要吝惜对任何一个学生的赞扬和确信，要擅长觉察学生的优点，要多使用表扬这件法宝。时代在开展，学生的思想也在变化，以往所崇尚的自谦美德在人的精神质量中所占的首要地位，在今天的社会已被自信所取代，今天的学生不缺自信和自傲，缺的是对自我的客观评价，老师评价学生，假设只关注其缺点，而忽略对其优点确实信和认同，就会产生思维方式上的冲突老师认为是在严格要求学生，协助其完善提高；学生认为本人在老师眼中一钱不值，老师不明白得欣赏本人。这种冲突带来的直截了当后果是学生对老师的教育持一种抵触情绪，阻碍教育的效果。 如今的学生有两大倾向，尖子生在家、在校都受宠

10、，真可谓宠坏了，批判不得；双差生在家、在校都受歧视，真可谓坏透了。久而久之，尖子生变得傲慢自大碰不得，双差生变得心灰意冷无所谓。如此的教育不利于学生的身心健康，是畸形教育，评价学生要坚持一分为二的辩证法：对尖子生采取表扬中的批判，让他明白本人虽有成绩，但还有缺乏，要追求全面开展，需要不断的努力，同时培养他们一定的挫折承受才能；关于双差生则实行批判中的表扬，差生易犯错误，犯了错误不批判不行，这是原则，但要让他在接受批判时感遭到老师对他的期望，找出他的发光点，协助他树立自决心。差生有了进步要及时表扬，并鼓舞他再接再励，差生的表现易出现反复，班主任要有耐心，恒心。如此，让学生在老师的欣赏中愉快地接受教育，自觉地改良、完善自我，实现自我开展。