物理学科透析探究式物理教学策略.doc

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1、物理论文之透析探究式物理教学策略 探究式学习是一种在好奇心驱使下，以征询题为导向的、学生有高度智力投入且内容和方式都十分丰富的学习活动。探究式教学是老师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进入探究式课堂。下面就探究式物理课堂教学中的教学策略谈几点本人的看法和体会。一、创设情景，激发探究擅长创设征询题情景，启发学生积极思维，使学生真正成为认识事物的主体。在情景中设置有考虑价值、智力上有挑战性的征询题，启发学生学会观察、提出新征询题，能够加强学生学习的针对性、激发学生的兴趣、提高学生学习的内在的积极性和主动性。在创设学习情景时，应力求真实、生动、直观而又富于启发性。演示实验、小故

2、事、科学史实、新闻报道、实物、模型和影像材料等等，都能够用于创设学习情景。例如在讲“力的分解”一节时，创设探究情景：取一个质量较大的砝码放在桌面上，要用细线把它提起来，征询学生用一根线易断仍然两根线易断？学生确信答复是一根线易断，然后老师演示实验，其结果却完全相反，用一根线可将砝码稳稳地提起，而用两根同样的细线提砝码时，细线却断了。为什么两根线的效果反而不如一根线呢？这时，学生的大脑里立即会产生思维撞击，产生了强烈的求知欲望，如今老师再进展新课教学，效果相当好。在教学中，老师要擅长引导学生从真实的情景中觉察征询题，有针对性地展开讨论，提出处理征询题的思路，使学生的认识逐步得到开展。二、经历过程

3、，注重探究物理教学本质上是展示和开展思维的过程，这一思维过程确实是对物理根底知识和根本理论的理性认识过程。任何一个概念、定理、定律都经历着由感性到理性的抽象概括过程。在老师的引导下，让学生参与概念的构成、规律的提示过程，让学生亲身去实验、体验、揣摩、模仿这个过程，就能领悟知识构成过程中所蕴涵的思想方法，使学生知其然，知其因此然。例如，在进展万有引力定律的教学时，能够采取如此的方式：先提出征询题，由牛顿观察到苹果落地，联想到月亮为何不会落地？考虑假设在高山顶上把苹果高速抛出，苹果会落地吗？然后探究新知：由行星的运动规律，猜测太阳对行星的吸引作用，再进一步探究吸引作用的本质规律，地球对物体的吸引、

4、行星对卫星的吸引、太阳对行星的吸引，它们的吸引力都是本质一样、规律也一样的力，再推行到万有引力定律，最后通过卡文迪许扭秤实验进展验证。通过这节课的学习，让学生追根溯源，使教学过程成为学生内心体验和主动参与的再觉察过程。学生学到的知识印象深化，来龙去脉明晰，更容易唤起学生的创新认识。注重过程教学，学生不只是获得一些科学的结论，重要的是开展了学生的抽象概括思维才能，获得探究科学的方法。三、借助实验，引导探究物理学是一门以实验为根底的学科。实验的方法是物理学学习的根本方法。一个物理实验确实是一个完好的物理情景，让学生亲眼看一些物理现象，亲手做一些物理实验，以此激发学生学习物理的兴趣，充分调动学生的学

5、习积极性和主动性，实现学生的主体地位。通过亲身体验与理论学习相对照、验证，来加深理解，以构成正确的物理情景。如在学习电场、电场线的内容时，为加深学生对各种电场线的分布的印象，电场线能够采纳几种方法进展模仿：用自制的验电羽（绝缘支架上固定金属小球，在小球上粘贴多根细棉线或小纸条）接感应起电机，使验电羽带电，小球上棉线由于受库仑斥力的作用而排挤开，其形状似点电荷的电场线的分布，假设用两个验电羽彼此靠近，使它们带同种或异种电荷，则可明晰模仿同种或异种点电荷构成的电场线的分布；还能够采纳花生油与碎大米的混合物作为电介质，放入到装有电极的平底玻璃容器中，使电极带电，同样可模仿演示各种电场线的分布情况。通

6、过如此的演示，电场分布模型可在大脑中留下深化的印象，同时也激发和培养了学生的科学探究与创新的思想和精神。四、注重主体，开展探究学生的开展是教学的出发点和归宿，教学内容、教学方式、教学媒体的选取与组织既要符合学生的认知才能，又要满足学生创新才能的开展要求。知识的教育、观念的培养、才能的训练既要为学生近期的学习打下根底，还要着眼于学生长远的开展和终身教育。教学设计要在组织知识、选择方法、设计征询题、设计实验、研究学生活动等方面下功夫。要在教学的每一个环节中都围绕学生的学习活动展开教学。例如，在牛顿第一定律的教学中，不应该简单回忆亚里士多德、伽利略、笛卡尔对力和运动的关系的理解，得出牛顿第一定律，而

7、应该是引导学生从亚里士多德对运动和力的关系的直观感受的理解伽利略对运动和力的粗略描绘笛卡尔对运动描绘的进一步升华牛顿在前人研究的根底上，加上本人对力学等方面的研究，得出了牛顿第一定律，如此以学生的开展为中心，让学生积极、主动地经历科学规律的得出过程，有助于培养学生的科学探究才能，为今后学习打下坚实的根底。五、开辟创新，深化探究老师在备课的过程中，应该对教学内容进展必要的重组、整合和拓展，从中提炼出开放性教学的根本素材，高度关注学生的学习过程和活动方式，有认识地鼓舞学生充分发表本人的意见，特别应利用学生对某些征询题的争议和不同看法，创设导致学生思维冲突的物理征询题情景，在老师的指导下展开讨论或实

8、验论证，最终获得合理的结论，从而强化学生的创新认识。例如，在进展牛顿第二定律的教学时，要求学生本人设计实验、探究实验方案、寻找实验方法、经历实验探究的过程，最终得出了加速度和力、质量三者之征询的关系，通过合作学习进展实验，并从实验探究和分析归纳中学到了规律性的知识，体验了科学探究的成功与骄傲，激发了学生学习的主动性和积极性，为学生今后进展科学研究奠定了根底。六、借助多媒体，内化探究多媒体以其本身特有的功能而具备了兴趣性的特点。它提供的许多可能往往是我们一般的教学手段所难以企及的。借助计算机教学能有效地弥补传统教学的缺乏，化抽象为详细，把难以理解的内容或不易观察到的事物，用计算机展现出来，调动学生的视觉功能，为打破难点制造良好的气氛。例如，在电磁感应一节的教学中，我利用多媒体课件，演示了电和磁的多种应用，作为本节课的尾声。学生通过色彩丰富的动态画面，看到了电和磁在各个领域的应用，感遭到了物理知识广泛的应用前景，体验到了物理学科对时代开展的深远意义，从而极大地激发起学生的学习热情，其教育效果远远胜过了空洞的说教。在教学中采纳探究式教学法，让学生本人去探究、去寻求，不仅使学生获得了科学知识，而最重要的是理解了科学探究的方法与科学思想，学会以开展的目光对待本人，永不满足，不断创新，这将使他们终生受益。