班主任论如何处理教师与学生的关系.doc

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1、班主任论文之如何处理老师与学生的关系 班级是一个小社会，在这个体系中，老师与学生的互相作用是一种互动的关系，对班集体建立具有举足轻重的阻碍。而班主任与中学生之间的关系对班集体的阻碍更为直截了当，阻碍力更强。有材料说明：一个人的学生时代，与老师相处的时间超过与父母相处时间的两倍；而老师的人际交往，则有80%是与学生的交往。这种朝夕相伴的生活，假设没有和谐的师生关系，没有师生之间的互相理解和互相信任，班主任工作便更难以收效。那么，如何样才能建立和谐的师生关系呢？第一 建立良好的第一印象。 第一印象是中学生对老师的第一次最深化、最明晰的直观感受，它将长时间地镌刻在学生的心目中。每一个学生，不管是优秀

2、生仍然后进生，对一个新的集体、新的老师都会产生某种渴望，渴望得到老师的关注和理解，渴望本人在新的集体中能占有满意的“角色”。因而，班主任给中学生的第一印象如何，能否点燃他们心灵深处的希望之火，将对中学生的成长产生重要的阻碍。因而，由于班主任的个人素养不同，教育风格各异，建立良好的第一印象的方法也不尽一样。能够知识渊博见长，能够幽默幽默取胜，也能够亲切和气感人。在我带班的过程中，这一点深有体会。军训是我带班的第一次大活动，也是理解学生的一个契机，在军训过程中我利用训练之余深化到学生中通过和学生的交流，每一个学生的第一印象都在我的头脑中有了一个大致的轮廓，有的学生内向，不善言语，有的学生性格外向爽

3、朗好动，爱说爱闹。在一次夜间查房时，我觉察有几个学生在偷偷地抽烟，当时我特别气愤，特别严峻地批判了他们，要求他们写出书面的检讨同时在全班做出检讨，学生们都感到我特别严峻，我对他们讲：“我容忍你们犯作为小孩天分上的错误，但是关于会导致你人生灾难的错误，哪怕是在它的萌芽阶段我也不会放过”。通过这件事学生们也都认为我是一个严峻但不失幽默，容易亲近的老师，这为带好这个班级打下了一个根底。第二、逐步加深师生感情。中学生对班主任的第一印象并不是原封不动的，它会随着师生交往的不断加深接着保持和开展，也会逐步淡化以致转化，关键在于班主任的思想、心理质量和工作水平。班主任要得到学生的信任，就要悉心深化地理解学生

4、，尽可能与他们打成一片，年轻老师更能够充分利用与学生年龄差距小的优势，与他们交心，做他们的“知心朋友”。我班有个学生叫王晓晨。军训时就与教官发生冲突，导致我班军训时所有同学的努力付之东流，回到学校后，上课要么扰乱别人学习，要么情绪低落；下课胡乱打闹，同学间经常闹矛盾，同学们都嫌弃他；每天不是科任老师确实是学生向我告状。是我班有名的“捣蛋鬼”，真让我头痛。因而，我找他谈话，希望他在学校恪守各项规章制度，以学习为重，自我调理，自我改良，做一名合格的中学生。但通过几次努力，他只在口头上容许，行动上却毫无改良。看到他不思进取，我的心都快凉了，罢了吧，或许他确实是那根“不可雕的朽木”。高一第二个学期刚上

5、了一个多月，王晓晨同学就由于与同宿舍同学发生矛盾，转而演化为打群架，结果他被打伤，双方都被带到了派出所，我那天正在开会，被校长告之情况后特别生气，在去的路上逐步的让本人的情绪平静下来，看到他之后先看了他的伤，然后征询了一下大概情况，接着就陪同他一起录笔录接受询征询，然后去医院看病验伤，不断忙到了六点多钟，连去参加好朋友的婚礼都不得已推掉了，事后他也特别感激我，师生之间的间隔也拉近了许多。为了有针对性地做工作，我决定先向他的父母理解情况，通过和他的父母沟通觉察事实上王晓晨本质并不坏，头脑也特别聪明，接受才能特别强，只不过是适应不好，我首先设法接近他，去除隔膜，拉近关系。通过观察，我觉察他喜爱打篮

6、球。打篮球不正是我本人擅长的吗？到了课外活动时间，我主动和男生一起打篮球同时给他们讲解技术动作，并提示他多参加有益的文体活动，如此对身体有好处。通过几次的接触，我与他渐渐交上了朋友后来，我便加强攻势：一边与他打篮球一边与他交流讨论生活，进而讨论学习。不动声色地教他恪守纪律，尊敬师长，团结同学，努力学习，做一名好学生。在路上遇到他，我会有认识地先向他征询好；只要他的学习有一点进步时我就及时给予表扬、鼓舞。他生病时我就给他买药使他处处感到老师在关怀他，信任他。他明白得了一个道理：只有把梦想放在努力的汗水中浸泡才会彰显。第三、尊重和信任中学生。每一位中学生都是一个独立的个体，他们有本人的思想，尽管有

7、些思想并不成熟，而老师的职责确实是要走入他们的内心深处，把他们的某些不成熟的思想转变与班级开展相协调的和谐要素，同时尊重他们的人格和各种方法，给他们一个能够陈述本人方法的空间。因而，尊重和信任中学生是班主任与全体中学生建立互相信任、互相尊重的亲切关系的根底，这对制造融洽的心理气氛起着关键性作用。只有你首先尊重学生，学生才会尊重你，从而建立起和谐的师生关系。人的情感，具有调理行为的功能。同时，人的情感从来就不是单向交流的，它具有信息反响的功能。在中学班集体构成的过程中，班主任的态度和情感会引起中学生的情感反响，而中学生相应的态度和行为又反过来阻碍班主任。双方的互相阻碍伴随着师生关系的不断。这就说

8、明，班主任的良好行为表现，满足了中学生的求知欲、受尊重等社会性的需要，必定会引起中学生确信性的情感体验，从而有利于中学生的个人成长和班集体建立。在我当班主任的过程中，不说不做刺激学生的话语和事情，在班级建立初期，所有的学生初中时都没有担任过任何职务，而我却大胆的启用他们。比方我班的李晶同学，入学时我让她当了团支书，同时给她大量的工作去做，利用一切时机锻炼她，还把她推荐到学生会，通过两年的努力她成长为学生会的宣传部部长，有着良好的心理素养，较强的组织才能突出的领导才能，学习也更加专心，更加努力。尊重每一位学生，“以人为本”，是对每一位老师的根本要求。教育是心灵的艺术。假设我们承认教育的对象是活生

9、生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。如此老师才会产生热爱之情。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。关于王晓晨如此的学生，我放下架子亲近他，敞欢乐扉，以关爱之心来触动他的心弦。“动之于情，晓之于理”：用师爱去平和他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地改正错误。高中生在成长的过程中不可防止的都会遇到早恋的征询题，我班的两个学生也出现了这种倾向，我把两个人找来郑重而严肃的和他们俩谈了这个征询题，尊重他们的意见，也提出了我的观点，然后让他们本人提出处理方法，尊重他们的选择和决定，信任他们。第四、学会期待。班主任对学生期待的力度阻碍着全体学生的情感、认

10、识和思维。因而，班主任有责任检查本人对每位同学的期待是否良好可行。良好可行的期待具有以下四个特点。其一，可行性要强，要符合实际情况，如校情、班情和中学生的身心特点等；其二，针对性要强，即针对不同类型的中学生和不同的事件选择行之有效的期待方式；其三，尽可能与中学生家长的期待联络一致起来，防止中学消费生无所适从的心理压力；其四，对班集体而言，留意提出对整体的期待，并力图将个体期待与群体期待联络起来。如此，处于这个班集体的同学就比拟珍视班级融洽的心理气氛，从而有利于构成优良的班风和学风。我所带的班级是代培班，班内的学生大多数都来自于远郊区县，学生的学习根底差，学习适应差，学生没有规矩，比拟散漫。通过前两个月的养成训练学生根本养成了规矩，在高一学校举行的“唱响国歌”竞赛，由于这是新班级组建后的第一次集体活动，是检验集体凝聚力的特别好的时机，我也期待他们能唱响本人心中的歌，改变上届代培班给人留下的坏印象，正像我期待的一样顺利进入决赛，在决赛时以集体立正的姿势钉在台上，而我则有意远离前台，在远处幸福着一个集体的成长，竞赛结果不重要，记得是第二名，但是校长的评价却让全班人都兴奋了特别久。良好、和谐的师生关系不仅有利于学生的身心开展，给学生一个温馨的学习环境，更能够让老师在一个轻松和谐的工作环境中处理班级事务，利于师生两方面的开展，更利于整个班级的开展，从而能够事半功倍。