生物学科减负、高质——实现生物课堂教学的优质高效.doc

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1、生物论文之减负、高质实现生物课堂教学的优质高效 1 我所理解的负担轻、质量高的涵义11 负担轻有两方面的意思：一是指课堂上，学生的学习负担轻。这不是说少学点教学内容，而是说学生在完成课堂学习任务时，学习效率高、学习主动性强、学习兴趣浓重、学习气氛轻松爽朗，对知识的获取不是机械被动式的。说粗浅一点确实是让学生学得兴奋，不觉得累。二是指学生的课下学习负担也在轻。课下学习负担主要是以作业的方式存在，除了由于老师布置作业绝对量过多而造成的负担重以外，也有因课堂上教学效果不好，学习效率低下而造成的课下作业完成困难这种相对作业量过多的情况。作业要适量，这个适量的度主要取决于课堂的教学效率，假设课堂没处理征

2、询题，也确实是说没有做到课堂的负担轻、质量高，那么，课下的负担轻是不可能的。12 质量高除了一般意义上的学生的学习成绩好以外，更重要的是这种成绩的获得是以负担轻为前提的，而且，要通过课堂学习，对学生终生受用的多种才能都能得到全面地提高。从这点意义上说，单纯地让学生死记硬背、让学生做大量练习而获得的高分，并不质量高。质量高的另一层含义是老师的课堂教学质量要高。老师质量高的教学，是学生负担轻、质量高的保证。老师是课堂教学的组织者和施行者，要在教学各环节从大处着眼，小处着手，细化备课、授课及辅导。2生物学科的负担轻、质量高教学方式的详细做法21 备课重在细化这是生物老师最要花大力气的一个环节。俗话说

3、：台上十分钟，台下十年功。没有课前精心肠预备，到课堂上手忙脚乱，质量高是谈不上了，学生如何负担轻？备课从大处着眼是指在教案里要表达对教学大纲、教材的研究（确定教学目的、教学重难点），要注重对学生的研究（因材施教），要选取适宜的教法及运用恰当的教学手段（实现教学目的、打破教学重难点），要设计出课堂教学流程（整体驾驭课堂进程）。从小处着手是把前面的这些细化成可操作性强的详细的做法，并把它们在教案中反映出来。211研究大纲及教材要把它落实在：围绕教学目的，补充更新课本给出的教学材料，如传染病这一节就可补充爱滋病、疯牛病、性病、鸡的禽流感等内容，这些都是学生较熟悉的且感兴趣的，为什么一定要用书上陈旧的

4、例子呢？老师还能够适当调整教材的前后章节的顺序，如骨骼肌这节，在学完骨骼肌的构造与功能后，紧接着学骨骼肌群这部分的内容，要比书上的安排-把骨骼肌群放在骨骼内容后面讲的效果要好。搜集与本课内容相关的试题或设计出典型的标题去对映落实教学目的中的各知识点，这种做法关于提高教学质量特别有效。试想，在学生学习新知的过程中，确实是以实战性的真题作为分析对象，当你把练习或试卷发下让他们做的时候，他们还需要哗哗地翻书而不知所云吗？当确定了教学重难点后，要落实详细的打破方法。我常用的方法有：a把文字表达变成简练的粉笔画。如用以下列图来说明化石在地层中分布情况以及如何证明生物是进化的这部分内容，效果特别好。从这两

5、幅图可直观地看出：假设生物是上帝制造的，那么在不同时期的地层中所存在的生物化石都应该是一样的；假设生物是由生活在水中的共同祖先进化来的，那么在不同时期的地层中所存在的生物化石是可能反映出来的，越早构成的地层，其中变为化石的古生物就越简单、越低等、水生生物越多。越晚构成的地层中，其中变为化石的古生物就越复杂、越高等、陆生生物越多。b打比方也是一种打破重难点行之有效的方法。遗传部分的染色体、遗传物质、基因、性状的概念以及它们之间的关系，学生特别难理解，我上课时把它们用建造楼房来比喻，染色体相当于建造楼房的设计图纸（建造人体这个楼房需要46张图纸）；遗传物质相当于纸上的详细设计信息（正是这些设计信息

6、决定一座楼房的所有特征）；基因就相当于整个设计信息中的一个一个的自然段（这个自然段是来设计楼房的某一个特征的）。通过这种比喻，就把学生毫无印象的人体内有46条染色体，遗传物质在染色体上，遗传物质持根本单位就叫基因，基因决定生物的性状这些内容形象化。再如把神经系统比作司令部；把抗体比作GPS准确制导导弹；把重吸收作用的肾小管细胞比作站在一条消费流水线旁的工人；光合作用这节，把叶子比作工厂，叶绿体比作机器，光能是动力，二氧化碳和水是原料，在叶绿素这个消费工人的操作下，制造出葡萄糖和氧气的产品等等。c编制口诀，形象经历。为了让学生按顺序记住原生动物门、腔肠动物门、扁形动物门、线形动物门、环节动物门、

7、软体动物门、节肢动物门，我取每门动物的第一个字串成原腔扁线环软节，记成圆（的）枪，扁（的）线，环（是）软（的），（打了）节，我在黑板上画了这么一支怪枪，学生特别快就记住了，同时经历深化。在讲节肢动物门的昆虫纲、甲壳纲、蛛形纲、多足纲这四个纲时，我把它编成昆壳蛛多，记成空壳（的）猪（特别）多。这些都不能依赖课堂的临场发挥，而是在备课时就细心安排好。212注重对学生的研究也不能大而化之，只是分析、研究、理解了学生是不够的，更重要的是如何把因材施教落到实处。这里主要谈谈关于困难生的处理方法：假设是默不做声的困难生，往往是会被无视的，由于他们并不淘气，对他们则一定要设法使他们参与到讨论中来，其中一个有

8、效的方法确实是用与所授知识相关的内容来开他的玩笑，或者以他为例来讲解某个征询题，或者抛一些简单的征询题给他答复等等。关于那些较爽朗的甚至是成心捣乱的困难生，则抛一些稍难一点的标题镇住他，但同时不能打击他参与讨论的积极性。关于优生，要鼓舞他们向老师提征询题。这里虽说主要是在课堂教学教程中发生的，但在备课的时候，假设把本节课主要想处理哪一二个困难生的征询题列进教案 中，可能上课时的针对性会更强。213选取适宜的教法易，但把教法细化难，而把教法细化成课堂流程是教案中必做的。生物课堂常用的教学法有：谈话讨论式；探究式；设计驱动式；情境式；竞赛式等，同时多数情况下都是多种教法的综合，正所谓教无定法。下表

9、是常用几种教学法的方式及使用中的本卷须知。教法 适用课型 操作方式 重点提示谈话讨论式 概念新授课型（如免疫传染病等） 1老师语言要有较高的考虑性和推理性2老师能够协助学生考虑但不要帮学生得出结论3不能让学生简单答复是或不探究式 实验课型或以实物观察为主的新授课（如植物营养器官各节、种子的成份等） 1探究指导提纲上的引导征询题的设计要有研究的成分2学生的互相补充是深化学习效果关键3学生之间探究的材料尽可能不同设计驱动式 典型的以构造功能为内容的新授课型（如心脏肾脏关节等） 1设计任务要明确2学生的想象设计需老师的引导3展示人体器官构造的同时要与功能联络，不能构造和功能分开讲情境式 新授课型片段

10、（往往与讨论式并用） 情境的呈现要有利于征询题的处理，常用的方法有：语言暗示法、以著显微设境法、实物设境法、游戏设境法、多媒体设境法等。竞赛式 复习课型 1学生主持人要课前稍加培训。2标题的典型性。3制成课件，进程容易操纵。214关于教学手段的选用，我觉得不应该唯现代论，而应该唯适用论。传统的一支粉笔闹革命课堂教学做法因而缺乏取，但粉笔画包括其它一些简单道具的运用得当的话，也能起到电化教学所达不到的教学效果。我在上血液循环的时候，曾在教室的地面画了特别大的血液循环图，我让学生分两组，在血管里按体循环和肺循环道路，脚尖碰脚跟竞赛走步，从而加深对血液循环的理解；我曾经用一根6米长的绳子，从教室前拉

11、到后，让学生看到本人的小肠有多长；我也曾在透明的投影片上粘上两个纸质的小衣兜，再把投影片卷起来，让学生看到瓣膜的工作原理因而，电化教学手段的使用有其独特之处，同时随着老师的业务水平的提高，老师本人制造课件上课，使课堂效果和课堂容量都有特别大的提高，使得课堂更加丰富多彩，是实现负担轻、质量高教学方式的有效途径。在实际应用中，如能传统与现代相结合，则是最务实的态度。22 授课重在师生关系按理来说，在认真备课后的课堂授课应是水到渠成，为什么有些老师，课前的备课也特别充分，但确实是课堂上出不来负担轻、质量高的效果呢？人们多归罪于这位老师的语言不幽默，或者说是不是根本功差，又好似不是。我认为，这因而不能

12、说没有关系，但更深层的缘故是没有处理好课堂上的师生关系。老师主导，学生主体。老师主导是说老师要对本节课的教学效果负责，操纵课堂的教学进程，是课堂教学施行的筹划者、组织者和效劳者。我不同意说主导确实是导演这种说法，老师既然是导演，则拥有对演员的支配大权，假设是如此的话，导演导的再出色，学生演员也不会感到负担轻的，讨论式的教法变成一言堂是自然的。学生仅有的一点主动学习的主体性，也会在导来导去之间荡然无存。假设确实把老师比做导演的话，我觉得他同时还应该是编剧、剧务、演员，在课前预备阶段，他是导演、编剧、剧务，在课堂上，他应和学生一样，都是演员，而且是为学生这个学习的主角当配角的。配角的任务之一确实是

13、要为主角的学习制造条件，共同完成教学目的。假设说这是在授课过程中从大处着眼的话，那么也只有摆正了老师的位置，才有可能从小处入手，充分运用本人的教学根本功，发挥学生主体性，实现课堂教学的负担轻、质量高。下面谈几点细枝末叶。221课堂开头要活而有趣。只要把学生当成学习的主体，就会在教学过程中随时留意激发学生的学习动机，调动学生学习积极性。设计组织好新课的开头，是激发学生学习动机的第一个关键环节。课堂导入的方法多种多样，大体可分为直观导入法和语言导入法两类。直观导入法主要是指通过直观演示，让学生从观察实物、模型、图片、影视甚至电脑动画等多媒体素材这些内容入手，获得丰富生动的感性材料。如在讲叶片构造的

14、知识时，让学生观察采来叶片正反面的绿色程度是否一样，把叶片放入热水中，观察叶片两面的小气泡是否一样多来导入新课；如在讲鱼纲的时候，以变魔术的方式在讲台上变出一条鲫鱼，然后，引导学生观察它的外形、鳍的作用等教学内容；再如讲有关自然选择的内容时，能够用一段动物世界里的生存竞争的录像片段作为导入。这品种型的导入方式，能最直截了当地引起学生的学习兴趣，使学生的思维进入一个积极的探求知识的状态。语言导入法主要是通过老师的语言引导启发，带给学生一个思维空间，方式也是千变万化。如刚刚我们复习了苔藓植物，明白它有茎叶的分化，但没有真正的根，也没有机械组织和输导组织。这节课我们就学习一类比它高等的，有真正的根，

15、也出现了机械组织和输导组织的植物-蕨类植物。这是复习导入法；假假设你是一名法医，你能凭借被害人的尸骨来断定其性别、年龄等特征为破案提供线索吗？学了今天的骨的有关内容，你就能找到答案。这是悬念导入法；我认识的一对农村夫妇，他们都是直发，但是他们却生了一个卷发的儿子，丈夫因而就说这个小孩不是本人的，要和老婆离婚，每天特别痛苦。同学们，能够给他什么劝告？今天我们就来学习遗传变异的知识。这是故事导入法；一个小姐本领多，天天在家织网罗，织成网罗无事做，专网蚊虫与飞蛾。这是谜语导入法；传染病顾名思义，这类病能传染，同学们，你们明白哪些能够传染的病？这是解题导入法总之，好的导入法应该具有目的性、启发性、兴趣

16、性、艺术性。导入法的应用不仅仅在一节课的开头，在一节课的各知识段落之间，设计更小巧、精悍、转机衔接自然的兴趣性导入，以习惯初中学生年龄小、留意力不能持久、易疲劳的特点。 222课堂组织方式要活而有序学生的学习行为尽管是个体行为，但课堂的小组讨论式学习更有创设学习气氛，更有利于学生互相协助的联动式学习，也更有利于教法多样化的施行。因而，课堂的组织方式要把个体活动、小组活动和整体活动在不同的教学环节互相穿插进展。个体活动要防止学生和老师的单线活动，而应该让学生成为面对全体学生示范的个体。如在提征询某个学生的时候，老师要尽可能站在距该生远一点的位置，以迫使他放开声音，面向全体同学陈述。关于答复过程中

17、遇到的困难，老师能够给予适当的提示，但不应直截了当地说对或不对，应该由其它同学来评论或补充，或由答复以下征询题困难的同学本人请XX同学帮他补充。小组活动的方式最多，能够有小组实验观察、小组讨论、小组竞答、小组游戏等等。小组活动往往能使课堂气氛特别爽朗，但同时也要留意有序性的征询题，要使学生明确活动程序和规则，以使学生的活动能高效地进展。否则，活动会流于方式。另外，科学研究证明，中学生的留意力集中的时间一般在20分钟左右，这要求我们老师要把最重要的内容要安排在课堂的前半段完成，课堂的后半段要多安排学生小组活动。223课堂提征询方式要活而有的课堂提征询贯穿在整个教学过程中，不能仅仅把提征询看成是老

18、师的权力，也不能只把提征询当作一种检验学生学习情况手段。老师的提征询是引起学生积极考虑，提示学生向老师提出征询题的教学活动，是和学生交流的一种手段。灵敏的提征询方式包括：填空式提征询，疑征询式提征询，反征询式提征询，设征询式提征询，综述式提征询。不管是用哪种提征询方式，老师的提征询的目的性一定要强，假设是想检查学生掌握根本概念的情况，多用填空式；假设想检查对知识的理解情况，多用疑征询方式；假设是加深学生对知识的理解，多用综述方式在提征询的时候，对不同程度的学生，要给不同难度的标题，关于程度差的学生，老师提征询的语速要更慢一些，停顿更长一些，留给学生足够的考虑时间，同时要适时地提示与探询，学生答

19、复以下征询题后，老师要给予认确实分析和评价，强化学习效果。提征询一定要在和谐的气氛中进展，老师地提征询题的时候要和学生一起考虑，不要给学生造成思想上的压力。224课堂结尾要活而有绩结尾的方式有总结式的结尾，复习式结尾，这两种方式的结尾，能够由不同程度的学生来完成；检测式结尾和启发式结尾一般由老师来完成。但不管是何种方式的结尾，都一定要留有反响交流的时间，一定要落实到学生掌握知识的实绩上。著名教育家吴昌硕校长认为：一节好课应该是设计精，构造巧，课前精心设计，课上精心施工，有崎岖，有转换，有高潮，气氛和，方法活方法能够千变万化，但活字总是钥匙。23 课后指导重在处理学生应用征询题由于生物课后不留作业，但并不是说课后就不需要对学生进展指导。生物学科所学的知识与人类的消费生活有亲切关系，能够协助学生用所学过的生物知识去分析、观察四周的生物现象，做一些生物小实验。在学习叶的知识的时候，能够指导学生做叶脉画；在学种子的知识的时候，能够指导学生做不同要素对种子发芽阻碍的实验；学血液有关知识的时候，指导学生看明白血液化验单等等。如此不仅丰富了学生的生物知识，加深了对课堂所学知识的理解，更有利于学生素养的全面提高。以上是我在教学中的一些实践及考虑，请专家指正。