生物学科让学生做课堂的主人――― 谈学习杜郎口中学教改经验有感.doc

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1、生物论文之让学生做课堂的主人 谈学习杜郎口中学教改经历有感 让学生做课堂的主人 谈学习杜郎口中学教改经历有感内容摘要：把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生做课堂的主人，构成一种生生互动、师生互动的教学场面。“人的性状和遗传”一课我改变过去由老师讲授直截了当呈现知识，而是引导学生通过觉察征询题、进展调查、分析、最后推理推断得出。详细的教学流程是：设疑引导 提供（搜集）科学事实 分析归纳 探求处理征询题方法 得出科学结论 实际应用深化理解。课堂效果特别明显，但有个别地点需要改良。关键词：引导探究学生做课堂的主人“人的性状和遗传”是苏科版八年级下册第21章第1节生物的遗传中的重点内容，“人

2、的性状和遗传”这一课，概念多且内容抽象，学生不易弄明白。假设采纳过去的讲授式教学法，学生不断处在被动的认知状态下，没有时间考虑和疑征询。学生不但失去了学习的自主性，还不容易掌握住知识。最近我校组织部分部分老师到杜郎口中学参观学习，真是大开眼界，让特别多老师赞美不已。最突出的闪光点是真正把课堂还给学生，让每位学生都动起来，老师起到适时的点拔、引导，进展疑难解析的作用。这一点我认为改得特别好，因而他们的闪光点还特别多，在学习的过程中不能生搬硬套，要结合实际，制造出本人特有的教学方式。在课堂教学中如何把课堂还给学生，调动学生学习的积极性和主动性。我抛弃了传统的教学方式，试着做了一下，以“人的性状和遗

3、传”一课为例，详细教学流程是： 设疑引导让学生留心观察，会觉察子女的形态特征和生理特征与父母有特别多类似之处。调查在座的各位同学，你有哪些形态特征和生理特征与你父母类似的地点？在大家所列举的性状中有哪些性状能够遗传，哪些性状不能够遗传？汇总学生列举遗传性状和非遗传性状，这时学生自然而然地要征询为什么有的性状能够遗传，而有的性状不能够遗传？学生按照己有的知识，通过交流、讨论，特别容易找到征询题的答案。提供（搜集）科学事实，进展调查探究老师整理学生列举遗传性状，对人体常见的三项遗传性状（舌头，舌头有能卷舌的，有不能卷舌的；眼皮，上眼皮有双眼皮的，有单眼皮的；耳垂，耳垂有有耳垂的，有无耳垂的。）组织

4、学生在班级内进展调查。在进展调查前，一定要让学生明确调查目的和调查方案。特别是让每位学生要能精确推断出三项遗传性状，然后开场进展调查研究。附：人体常见遗传性状的调查表 遗传性状 人数 比例 结论 能卷舌 不能卷舌 单眼皮 双眼皮 有耳垂 分析归纳师生共同分析调查数据，不难觉察同一种生物的同一性状都有不同的表现类型叫做相对性状。把相对性状中表现概率高的称为显性性状，表现概率低的称为隐性性状。为什么会出现这种现象呢？探求处理征询题方法老师提出假设你是一位遗传学家，你该作何解释？基因是如何操纵生物性状？学生迫切地想提示生物学的规律，解释生物的原理和现象，如此不但有利于生物学知识的理解和掌握，而且能深

5、化对相关学科知识的运用，使各学科知识在新的根底上到达统一，促进知识的迁移。同时能培养学生的综合分析才能，爽朗学生的思维，扩大学生的视野，如何引导学生透过现象提示本质，如何引导学生进展分析、推理、推断，总结规律，我是如此处理的，让学生按照老师提出的征询题，通过阅读教材P34“基因操纵生物的性状”，完成学案。在人的体细胞中，操纵性状的基因一般是存在的。成对的基因有 和 之分。操纵的基因叫显性基因，用写的英文字母表示的；操纵的基因叫显性基因，用写的英文字母表示的。假设有耳垂由显性基因D操纵，无耳垂由隐性基因d 操纵。某人为有耳垂，则基因组成为 ，假设为无耳垂，则基因组成为 。在构成生殖细胞时，体细胞

6、内成对的基因要分开。细心阅读图15-7，考虑：无耳垂（dd）产生 种生殖细胞，有耳垂（Dd）产生 种生殖细胞，有耳垂（DD）产生 种生殖细胞。人类的双眼皮由显性基因B操纵，单眼皮由隐性基因b 操纵。假设父母都是双眼皮，能否生出一个单眼皮的子女，几率是多少？生双眼皮子女的几率是多少？（绘遗传图解，加以说明。）双亲性状： 双眼皮双眼皮 双亲的基因组成： 生殖细胞： 子代的基因组成：子代性状：得出科学结论通过遗传图解，让学生说明双眼皮与单眼皮哪样多，哪样少？这一遗传规律，与学生调查的实际情况相比拟，看看是否吻合？实际应用深化理解学生在运用有关原理处理实际征询题的过程中，能深化对有关原理的理解和掌握。

7、人类有耳垂是由显性基因D操纵的，无耳垂是由隐性基因d操纵的。假设一对夫妇，一个有耳垂，一个无耳垂，他们生下一个无耳垂的小孩。那么，假设他们再生一个小孩，无耳垂的概率上多少？双亲性状： 有耳垂无耳垂 双亲的基因组成： 生殖细胞： 子代的基因组成： 子代性状： 无耳垂课后反思：这堂课的气氛不断特别爽朗，学生的主动参与性得到了激发和表达，真正成了课堂的主人。回忆这堂课，主要有以下几点成功之处。、征询题情境的精心设计，激发了学生学习的动机。从学生主动开展的角度出发，将教学内容转化为征询题提出，再由老师组织学生通过交流、讨论的方式来分析和处理征询题，从而使学生养成主动学习、独立考虑的学习适应，关于学生的

8、终身开展也有特别重要的作用。2、本节课的教学内容不再是由老师讲授直截了当呈现，而是引导学生通过调查、分析、推理推断得出。教学中侧重通过各种手段进展启发引导，引导学生主动参与学习过程。首先让学生对人的一些遗传现象通过交流、调查研究，对遗传现象有一个感性认识，从而产生疑征询，引导学生觉察生物学现象，探究自然科学的根本原理，而不是学科的根本领实，注重构成知识的过程而不是知识本身，让学生在过程体验中，开展以思维才能为核心的各种才能，使学生能自觉地运用所学的科学方法调理和操纵学习活动，逐步构成一套科学的行之有效的学习方法和研究方法。3、师生角色的转换，给学生自主学习的时间与空间。老师的角色应是一个引导者

9、、组织者、释疑者，而不是治理者、教授者。而学生不再仅仅是听者，而是探究者、研究者和知识的构建者。老师要放开学生，大胆地把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，构成一种生生互动、师生互动的教学场面。因而也出现了一些征询题，如在调查人体的三项遗传性状，尽管也对这三项遗传性状作了介绍，但没有指导到位，能够每组选一名学生进展培训。如此会减小误差，更重要的是可节约时间。后面的遗传图解能够分析得更透彻，练习更充分。课堂改革势在必行，要抓好课堂教学，提高教学效益，必须把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，这一点应该作为一项教学常规来要求老师，学校也要出台有关这方面的评价机制来评估老师的教学。杜郎口中学的领导和老师已经大胆地走出了这一步，而且获得了特别大的成效，在社会上也造成了特别大的反响。我们也要学习他们的教改经历，走出一条适宜本地实际的教改之路。