数学学科在小学数学教学中培养学生创造思维.doc

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1、数学论文之在小学数学教学中培养学生制造思维 制造，是人类社会赖以生存和开展的根基。而制造思维是制造的核心。制造思维指一种用新的方式处理某个征询题的思维活动。它与其它方式思维的最大区别在于：它要求人们摆脱适应的思维方式，充分利用已有的信息进展重新加工、组合，以探究出一种新的途径来。小学数学课堂教学是培养学生制造思维的主阵地。因而，在小学数学课堂教学中，应加强学生制造思维的培养。一、创设教学民主气氛，有利于制造思维的培养。教学民主不是放任自流，它是建立在老师充分理解学生、尊重学生、相信学生和严格要求学生的根底之上的。在日常教学中，老师常常鼓舞学生要敢于发表本人的独特见解，敢于向老师、书本质疑征询难

2、，做一个“开放”型的学生。老师本人要把本人置身于学生之中，成为他们的一员，而不能把本人凌驾于学生之上。老师应该成为学生的良师益友，和他们一起学习、讨论、研究。在课堂上，老师尽量站在与学生平等的位置上，用亲切的语调、和气的态度、期望的眼神，与学生进展教学交流。在如此一种自由、愉快的良好课堂学习气氛中，老师是教学活动的主导者，能在言教、身教、境教上下功夫，以确定本人的创新形象，为学生的创新提供精神导航，学生是学习知识、掌握技能、技巧的主体。在这种明朗的、乐观的心情中学习，学生才会打开智慧的闸门，激发他们积极的制造性思维活动，从而使学生无所顾虑地充分表达本人的创见，不时出现出制造思维的火花。实践经历

3、告诉我们，良好的师生关系，教学的民主作风，是教育获得成功的催化剂，也是萌发学生制造力的温床，有利于制造思维的培养。二、设计灵敏新颖练习，有利于制造思维的激活一道（组）好的练习，能够激起学生学习兴趣，促发学生的制造思维，使学生回味无穷。为此，在教学过程中，我留意从学生实际的认知水平出发，精心设计一系列有利于学生制造思维的练习。练习设计做到既指向“最近开展区”，让学生“跳一跳，够得着”，又源于课本，活于课本。让学生面对富有兴趣和价值的数学征询题去学习，如此学生能够展开思维，爽朗思维，就能够去接受征询题的挑战，去探究知识的微妙，使蕴藏在学生头脑中的智慧种子发芽、开花、结果。如：教学利用运算定律或性质

4、进展简便计算后，我设计如此一组简便计算练习题：8.81.25 99 7 + 17教学时，先引导学生分析题中数的特点。学生经考虑后，题想出了五种不同的做法：a：8.81.25=1.1（81.25）=1.110=11b：8.81.25=11（0.81.25）=111=11c：8.81.25=（8+0.8）1.25=81.25+0.81.25=10+1=11d：8.81.25=（8.88）（1.258）=1.110=11e：8.81.25=（8.80.8）（1.250.8）=111=1题想出了：a: 99 = （100 1）= 99 - =98b: 99 = （1 - ） 99 = 99 - =98

5、c: 99 =0.99 99 =（1 0.01）99 = 99 0.99 = 98.01d: 99 =0.99 99 =0.99（100 - 1） = 99 0.99 = 98.01题想出了：a: 7 + 17 = 7 + 13 = （7 +13） =17b: 7 + 17 = 17 + 17=17 （ + ）=17上面一组练习，教学中既遵照计算的法规，又鼓舞学生不受常规的束缚而勇于创新，寻求符合根本规律的新的解题途径，这不仅有利于提高计算教学的质量，更训练了学生思维的灵敏性、多向性、发散性。又如：在教完“质数和合数”后，我设计了如此一个游戏：每个学生按照本人的学号，先进展符合老师以下提征询的

6、请站起来。是质数的同学 是偶数的同学既是奇数又是质数的同学 是合数的同学既是偶数又是质数的同学 最小的合数的同学既是合数又是偶数的同学 既不是质数又不是合数的同学接着让学生按照本人的学号说一句话。（如：“我的学号是8，8是偶数不是奇数，8是合数但不是质数”）上面的游戏练习，符合学生的心理特点，学生积极参与，兴趣盎然。通过这些灵敏、新颖的练习训练，能激起学生学习数学知识的兴趣，激活学生的制造思维，让学生不死于书本、不拘泥于方式、不守旧于框框，要让学生有独创的创见、变换的思维、更新的方法。三、采纳鼓舞机制评价，有利于制造思维的开展教育家苏霍姆林斯基在给老师的建立一书中，介绍他采纳的一种有意义、有份

7、量的评价方法，作为促使学生进展积极的脑力劳动的刺激物，他总是尽一切努力使学生相信本人的力量，让各种不同程度的学生领略到成功的喜悦和得到自尊心的满足。他说：“成功的欢乐是一种宏大的情绪力量，它能够促进儿童好好学习的愿望。”老师应该协助学生获得学习上的进步，哪怕是前进一小步，这小小的点滴成功，也将会成为学生学习活动时的良好情绪的源泉。在数学教学过程中，我对学生的评价以鼓舞为主，来鼓舞学生的制造思维。评价手段彩多表扬，多确信，多启迪。如在教学“四则混合运算”，学生根本掌握了运算顺序的根底上，我设计了如此一道练习题：25+25+26+25，要求学生进展计算，学生特别快算出来了，说出的运算过程是：这是同

8、一项运算，应从左往右加，一个一个地加。我确信了如此算是对的。接着征询：“除了这种方法之外，还有没有其他的运算方法呢？”学生沉默。我看到这情景，并不急于把其他运算方法告诉他们，而让学生分组讨论，互相启发。过了一会儿，学生进展交流。通过交流得出了下面几种计算方法：253 + 26 （25+25）+（25+26） 20 4 + 53 + 6我对每位学生讲述的不同计算方法作了确信，及时表扬，这正是鼓舞其主动探究、主动开展的外动力，也是其成功所应拥有的体验与愉悦。如此，既给予了学生展现个性的环境，又培养了学生的创新才能。在这根底上，我进一步因势利导学生：只要能够灵敏运用所学得的知识，肯开动脑筋，积极考虑，处理征询题的方法还有许多。在我正确的引导、鼓舞的评价下，学生又一次打开了思维的闸门。结果学生又想出了几种计算方法。其中最为简便、合理一种为254+1。这种解法极有创意，思维独特而巧妙，呈现出一种可喜的创新认识。总之，对学生的评价采纳鼓舞机制，不仅能鼓舞学生考虑征询题打破条条框框的约束，不墨守陈规，能从多种角度、多方面来考虑征询题、处理征询题，而且有利于学生制造思维的开展。