生物学科生物“五环节自主学习型”课堂教学模式.doc

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1、生物论文之生物“五环节自主学习型”课堂教学方式 一、激趣导入运用多种方式来进展，如创设情境，运用漫画、故事、视频、情境表演、实验操作或由社会现象、展示材料、生活经历切入，设疑激思，巧妙导入。二、预习展示学生可按照市教研室编写的生物助学相关内容有针对性地预习。展示预习知识：向师生展示预习的详细内容，交流本人的考虑或作实验的情况。提出征询题困惑：将本人预习过程中觉察的征询题提出来，以便共同学习时处理。三、合作探究1.创设征询题情境，设计征询题。严密结合教材，通过各种方式，引领学生合作探究。征询题的来源可采自助学，也可自已来设计。征询题的设计要“贴近生活、贴近学生、贴近实际”的原则，且有梯度性、层次

2、性、探究性，以培养学生的技能、才能、情感和价值观。在探究之前每名小组成员留意搜集相关材料，并分配好在小组中的角色，参与小组讨论，主动提出本人的观点，发言要言简意赅。2.合作探究。每个小组成员合作互动，学生能有比拟宽裕的时间讨论交流。在这个过程中，既有老师设计征询题的研讨交流平台，又有学生课前预习中的疑难征询题处理，保证课堂探究时间真正用于学生的有效学习。可采纳自我提征询法，互相提征询法来提高学生的思维的广度和深度。3.成果交流。在学生小组自主探究的根底上，每个小组选出中心发言人，对探究的成果作以展示交流。4.评价点拨。师生对小组发言情况进展评价。在评价过程中，要鼓舞学生发表不同见解，确信不同见

3、解的合理性。要适时引导、点拨，解答学生的迷惑，及时捕捉、提练新的教学资源。四、稳定总结稳定不是简单做题，而是按照学生有效学习的要求进展同步的有针对性的训练，以到达精选精讲精练的目的。这一环节应由以下几方面组成：（1）根底知识练习。关注本节课的知识点变式，训练构成根本的知识和技能。（2）联络生活实际，综合运用，分析处理征询题。在完本钱节教学任务的情况下，让学生总结一下通过本节课的学习，自已较以往有哪些收获，还有哪些不明白，对所学的知识还有哪些期待，同时填写助学的自我感知的相关内容。五、测试评价立足于学习中的征询题和三维目的要求进展根底性综合性的达标测试，反响矫正。这一环节主要包括：按照学习内容和学习目的构成根底训练内容，自主完成生物助学中的当堂达标内容。用不同题型的组合调查学生在学习过程中的达标情况，以及在学习中的差异。表达学生学习有效性和重点内容，学生自主开展、自我评价的征询题，激发学生的探究兴趣。