班主任论对“学困生”教育的一点探索.doc

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1、班主任论文之对“学困生”教育的一点探究 学困生，主要是指完成学习任务有困难的学生。素养教育提出教育要面向全体学生，要尽可能的挖掘并开展每一个学生的潜力，要让尽可能多的学生都有长足的开展。可见，对学困生的教育的意义是不言而喻的。我校是一所农村一般中学，生源不好，加上师资力量上的缺乏，导致各班学困生的比例相当大。如何开展学困生？如何样开展学困生？成为当前我校老师急待处理的征询题。现谈谈我在“学困生”教育过程中的一点体会。一、协助学困生认识本人树立决心学困生是一个特别的教育群体，几乎所有的学困生，从小学起就被老师冷落、辱骂、甚至体罚。这种歧视，不一定是老师的自觉所为，但后果却是不但使这些学生丧失了自

2、信更丧失了自尊，更严峻的是在他们心中播下了对老师乃至教育的敌意。所谓“亲其师而信其道”，因而关于学困生，老师决不能歧视他们，而要主动与他们沟通、交流，甚至对他们要有偏爱。前苏联教育家阿莫纳什维得说：“教育的力量就在于，它能在多大程度上区别对待地开展一个学生的智慧和构成它的个性特点，能在多大程度上有助于普遍的友爱和与人为善的精神感染他们中间的每一个。”在教育教学过程中，老师只有不断将本人“与人为善”的爱心倾注给学困生，给他们以更多的关注，更多的投入，才能促进学困生良好情感的构成，从而使他们加强转化的决心、学习的动力，能够主动学习。例如在班集体中，营建一种平等、和谐、友爱的气氛，让他们体验集体的温

3、平和同学的友谊，还有班主任的关心，让他们感遭到本人在班上，或者说在学习过程中有本人的一席之地，有着本人的重要性。对有着家庭不幸的同学，要倾注更多的温平和关心；如我班有一学生父母离异，心理遭到的损害特别大，不仅不愿回家，且对四周的人也产生了厌恶情绪。学习成绩也一落千丈。如此的小孩，假设不及时教育，给予特别的爱，不仅会使他失去学习的决心，更有可能走上歪路。因而，我经常找他谈心，送他回家，一路同行，一路交流、谈心。记不清多少次和他促膝谈心，多少次和他一路同行，只为了协助他树立正确的人生观，不让这颗幼小的心灵由于父母的离异而遭到太多的损害。融入我对他的爱，并让她明白没有人阻止本人爱本人，并发动班级学生

4、，不露痕迹地关爱她让她加强自信，常此以往，该生大有改观。二、引导学困生表现本人享受成功每个学生都有表现欲，而学校、班级往往只是部分优生表扬的舞台。在这些优生频繁的感受成功的喜悦，不断充实本人的精神世界的时候，学困生们是不幸的，由于他们的精神是空虚的自卑自贱但外表满不在乎，上课无法听明白又不得不日复一日地坐在教室里，作业往往无法完成便只好胡乱应付因而常常被各科老师斥骂，因而乎为了表现本人处处与集体作对。苏霍姆林斯基说过“有一样东西是任何教学大纲和教科书、任何教学方式都没有作出规定的，这确实是儿童的幸福和充实的精神生活”，可见转化学困生，从某种意义上来说，确实是还他们以本来应该有的“幸福和充实的精

5、神生活”，换句话说确实是要给每位学生搭建一个能够尽情表演的舞台。李生，刚来我们班时学习极差，平时也不爱和学生交往。每次找他谈话，他总是心不在焉，根本上确实是老师在说而他只是听，特别少讲话。（甚至征询他午饭吃了没有这类的征询题，都特别难开口。）时间久了，感受这号人物也不会出乱子，也就听之任之了。一次上课，李生一个人聚精会神的在画画（我觉得画得不错），以致我走到他四周的时候才觉察。本想来个杀鸡给猴看，狠狠的教训一下，不过仍然强忍着，让他坐下悄悄的说了一句“接着上课”。事后，我找他谈话，首先表扬了他画得特别好，征询他什么时候开场喜爱画画的？都和谁学的？其次由于我工作的忽略，没有觉察他这方面的才华而表

6、示歉意，希望他能协助宣传委员出好每次的黑板报，同时专门为其设置了一个宣传委员助理的“官职”。结果第一期黑板报评比就获得了好成绩。为此，我在班会课大张旗鼓的表扬了他，同学们也报以热烈的掌声。从此，他在班级里也渐渐爽朗起来，学习也渐渐自觉起来。三、鼓舞学困生超越自我实现自我我常常对学困生说：“如今大学的入学率到达75%以上，只要你略微努力一下，今后考个一般大学是没有征询题的。过去的我们无法挽回，但是今后的我们能够本人把握，只要如今努力，完全还来的及，今后掌握在本人手中。爱迪生小时候，老师认为他是个弱智儿，通过努力，这个被认为IQ低的人，成为人类最伟大的制造家。海伦。凯勒，从一岁半，因一场大病，就成

7、为一个又聋又哑的幼儿。他后来竟然成为通晓五种语言、知识渊博的学者，成为拥有14部著作的美国著名女作家。我们任何一个人都不比她们差，我们没有放弃的权利，我们缺少的是战胜自我、超越自我的勇气、毅力和决心。”为此，我会专门布置一些作业，如：每天记录一句本人最喜爱的话、或则每天睡觉前记一个英语单词、或则写一句我今天哪里进步了同时要求学困生之间能互相监视，看谁能坚持的最久，看谁的毅力最坚强。此外，每周都要他们向我汇报他们获得的成绩（一般要求报喜不报忧）并及时予以鼓舞。新课程理念的核心“一切为了每一位学生的开展”。因而世界上并不存在谁聪明谁不聪明的征询题，而是存在哪一方面聪明以及如何样聪明的征询题。如今我们已经取消了“差生”的称谓，看来每个学生都是独特的，也是出色的，这也正是新课程理念所倡导的改革方向。学困生的转化教育特别难一劳永逸，也不可能一蹴而就，它是一个长期、反复的教育过程，老师要有满腔的热情，遵照科学的教育规律，“反复抓，抓反复”