班主任论对班主任工作中谈话艺术的几点思考.doc

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1、班主任论文之对班主任工作中谈话艺术的几点考虑 李娟谈话是班主任运用本人的语言阻碍学生的一种手段，是沟通老师和学生心灵的桥梁，它不受时间和空间的限制，不管在课内或课外，不管对集体或个人均可采纳。一个合格的班主任在开展班级工作的时候，必须从提高本身的道德涵养和人文素养出发，讲究本人独特的谈话技巧和人格魅力，做到春风化雨且“润物细无声”。著名教育家罗素说过：“但凡老师缺乏爱的地点，不管品行仍然智慧都不可能充分自由地开展。”老师找学生谈话，必须充满着爱，语言要亲切，态度要诚恳，晓之以理，动之以情。一、谈话要尊重学生，平等对话。这里所言的平等，不是公民在法律面前的权利，它主要包括两方面，一是师生身份地位

2、平等，二是师生之间的视线高低要平等。我们不能以治理者自居，对学生随意呵斥，大声批判，不相信他的辩白，不尊重他的谈话，一阵训斥之后武断的处理征询题。如此外表看来征询题处理了，实际上埋下了特别深的隐患，学生对班主任的处理敢怒而不敢言，不是阳奉阴违，就会放任自流，对老师不再信任，师生之间的沟通就此断绝了，这只能使学生错上加错，违犯了教育的初衷。许多班主任能做到身份地位的平等，却往往忽略了师生之间视线的平等。从心理学的角度来看，对话的师生假设老师视线高，学生视线低，老师俯视学生，便会给学生构成威压，造成学生心理上的不平衡，学生因而不可能坦诚相待。老师坐着，学生站着，尽管视角高低发生了变化，但学生好似处

3、在受审的位置上，更不可能与老师交心。二、谈话要传之以心，授之以意。对多数或全班同学的谈话，要坚持正面教育，一分为二，确信成绩为主。对有不良品德的学生个别谈话，谈话前要谦虚体察，平复分析。谈话时，消除疑惧心理和对立情绪，为有不良品德的学生制造接受教育的内因。品德不良的学生在生活的历程中，听到的往往是批判、指责、训斥、挖苦和嘲笑，因而他们对人有“戒心”有“敌意”。总认为四周的人都排挤本人，因而内心总被一种“对抗”的情绪所覆盖。平时表现为沉默、回避或粗暴无理。班主任一定要真心实意地关怀他们，擅长洞察他们的心灵，揣摩他们在不同阶段的心理特点，擅长体贴关怀他们的内心要求。用一些感人肺腑的事迹，启发他们觉

4、悟，满足他们的一些正当要求，这是矫正不良品德，到达谈话目的的前提条件。学生犯了错误，班主任要及时给他们谈话。谈后使他们感到轻松，没有负担。由于他们自我放纵和自我原谅遭到了压抑，而自强不息的思想得到理解放，这时会有一种幸福感和愉快感。这才到达了谈话后的理想境地，矫正不良品德的可能才由此开场。即便有反复，征询题也不大了。三、谈话要正面引导，淡化训教。古人曰：“金无足赤，人无完人。”对学生，由于淘气、好动、好奇的天分，谁都难免有犯错的时候。只要不是原则性的错误，在老师旁敲侧击的引导下，让学生及时悔悟、改正。作为班主任，该容忍则容忍，并对知错即改的行为作出适当的欣赏和表扬，要看到学生一丝一毫的进步。但

5、是，假设老是拿着“放大镜”对待学生的点滴错误，甚至把小征询题扩大化；对个性鲜明或是犯有点错误的学生，小批判天天有，作检查更是家常便饭，久而久之，学生生活在“另类”环境中，慢慢习以为常，养成破罐子破摔的心态。这难道说，仅仅是学生的过错吗？同时，对教育者本人而言，也将是“山重水复疑无路”，无可奈何，威信全失。如此的结果，只怕与新课改的要求相差甚远。但假设换种心态，淡化过错，必将是“柳暗花明又一村”。古语曰：人非圣贤，孰能无过。有则改之，无则加勉。作为班主任，更不能仅凭个人的标准，任意对学生进展“修枝外型”。从而限制学生思维，制约其制造才能的开展，最终违犯了教育治理的差异性原则。班主任治理工作中，应该做到刚柔并济，张弛有度，对一些无关紧要的事情或是一些个性鲜明的学生，睁只眼，闭只眼，只在失误之时协助，关键之处指点。只有如此，才会事半功倍，事随所愿。这对我们来说，何乐而不为呢？通过交流，学生与老师之间互相理解，从而到达信任的程度。因而，谈话是一门教育教学的艺术，让我们每一位辛勤的班主任，用智慧与爱心努力耕耘，不断探究，使这一独特的艺术之花常开不败，永远散发幽幽清香。