数学学科如何上好互动课的反思.doc

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1、数学论文之如何上好互动课的反思 各位教师大家好，特别欢乐有时机在如此的场合和大家汇报一下本人在新课改正程中的三点方法， 第一，按照学习内容、课型考虑学生互动的方式，第二，按照学生情况，提出差异性展示要求，第三，注重对学生技巧的培训。不当之处，敬请指导！首先举例说明我的第一个方法我在讲必修三简单随机抽样时，给学生提出以下征询题：概念不需经历但要理解，让学生举例说明；抽样方法需要掌握，让学生尝试操作模拟；数学应用需要实践，让学生设计实验。我觉得“导学案”出现如此的学习任务就能够起到导“学”作用，而不是简单的“操练”。同时能引领学生读书、考虑、学习、交流。因而我觉得互动课能够按照学习内容、课型两个维

2、度考虑互动方式，例如为了说明，我再举3个例子这是一位学生学习选修2-1直线的方向向量与直线的向量方程一课时，在本人的草纸上画出的一个表格先不谈这个学生考虑的内容是否有用，我认为他的表格表达了新旧知识的比照，向量知识与解析几何内容的联络，二维空间中的征询题到三维的扩展，我感受这特别有意义。学生在新课改中得到了训练，在复习课中，通过知识的比照与联络，将陈述性知识归纳和分类，并用表格的方式展现出来 。第二个例子 ，标题：立体几何中，求线线、线面、面面夹角，是程序性知识，学生一旦理解了如何做,为什么如此做后，要处理的征询题是纯熟解题过程，防止解题错误。因而，我曾让学生在课上考虑这两个征询题，最后学生展

3、示给我，特别多不错的方法。有的表达了算法思想，用程序框图总结。有的表达理解题心得，归纳纠错方法， 这个学生说，做题过程中，求完点的坐标，要检查，然后求所用直线的方向向量坐标，要检查，然后假设需要，求法向量，要检查，然后计算向量夹角余弦值，最后求线线，线面，面面夹角。往常经常反复告诫学生：向量标题要细心，要细心，他们不屑一顾，效果不好。但是学生本人总结的“关键步骤三检查”，本人的心得体会，他们如获至宝。因而，我觉得程序性知识初学时，展示要侧重尝试、模拟，复习课展示侧重纯熟操作，表达技巧 。第三个例子这个题的解法一般有两个思路：方法一、方法二在展示课上，不同学消费生了不同的见解。有的学生提出：一方

4、面，思路一，联立消元我感受计算量大，我不想用这个方法。另一方面，思路二，绝对值号去不掉如何办？我让提出征询题的同学把征询题写在黑板上，同学们开场讨论。特别快，就有学生得出答案。关于第二个征询题，一个同学说道，去绝对值号，我用了配方，不少学生点头表示赞同。另一个同学说道 ，去绝对值号我用到了线性规划。这时候，一些学生表现出不解的神情，但是特别快，有特别多同学又显得恍然大悟：直线两侧同侧同号，抛物线与直线相离，因而抛物线上所有的点的坐标带入直线一定是都大于零或者都小于零。因而结论是，这种标题，绝对值一定能够去掉。特别显然，这是一个策略性知识在如此的一个教学过程中，有解题过程展示，有征询题展示，有解

5、答思路分享、讨论辩论。因而我觉得学生活动，能够展示学生思路、表达思维过程的制造性、严谨性，而不仅仅是展示达标训练的效果。（2）第二个征询题，按照学生情况，提出差异性的展示要求。同一张导学案，有的同学可能比拟费劲，而有的同学完成起来特别轻松，同做一张导学案，有的早早的完成任务。因而我备课有时会提出不同的要求，让不同层面的学生有本人的展示目的。例如，完成导学案；20分钟完成导学案；完成后正确率到达百分之九十；完成后把标题归类；完成后觉察新的征询题等。假设征询题难度、思维量比拟大，一些边缘生，没有才能给别人讲解，甚至听不明白。比方这一征询题，学生尝试练习时，可能会出现两次使用均值不等式，等号成立的条

6、件不一致的错误。A同学做完了以为做对了，B同学做完了明白做错了，但不明白如何处理，C同学在觉察错误后，反复考虑修正，得到了正确的解题步骤。考虑到学生的不同情况我让让A展示做法，让B展示疑征询，让C展示处理方法。（3）第三，应该注重对学生展示技巧的培训。在学习高中数学算法一章时，由于内容简单，课标要求较低，我给学生一个小课题。整章留给学生三个课时的时间学习，两个课时完成写作。为理处理这一征询题，学生将主动学习程序框图和算法语句。但是在小论文的写作上，特别多学生犯了难。应当教会学生展示的技巧和方法。学习过程中培养学生这些技能，开场时会阻碍课程进度。但是学生理解了这些方法，面对展示任务，就不会无所适从。一旦掌握了这些方法，教与学的效果将事半功倍。以上确实是我要说的三方面的内容，请大家批判指正，感谢大家。诸如：用语言分析本人的思路；宏观认识本人面对的征询题在课程中所处的地位，用各种方式如图形、表格、框图展示说明本人的意图；能够把类似的征询题进展比拟并加以区分；把本人的观点用文字表述明晰；能够用简约的语言进展概括征询题；能够合理的设计实验实践；能够快速有效的通过查阅材料为觉察的征询题提供处理方法或思路。