数学学科新课程理念下的优化课堂教学.doc

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1、数学论文之新课程理念下的优化课堂教学 课程改革，犹如一声春雷滚过，对传统的课堂教学产生了宏大的冲击波。课堂在发生着深化的变化，一言堂变成了群言堂，多了动感、生气与活力，还时有小孩们的真知灼见，让人欣喜不己。通过对新教材的使用，使我们对人教版新教材有比拟深切的体会。我们认为新教材最大的特点是从学生喜闻乐见的生活情境和客观事实出发，以图画情景的展现，使学生亲身体验数学就在生活当中，给学生充分提供动手、自主探究和合作交流的时机，让学生主动研究数学的实际征询题，使学生在获取数学知识的同时，思维才能、情感态度和价值观等多方面都有了进步。实践结果，课堂教学发生了可喜的变化，学生思维爽朗，敢于质疑，愿意与同

2、学、老师交流，勇于发表不同见解，乐于表现本人。一个表达师生交往互动、学生自主探究学习的新的课堂教学方式逐步构成。从而使课堂教学到达最优化。一、用好新教材，培养学生的创新认识和实践才能。只要相信学生，给学生充分考虑的时间和空间，一年级的学生同样具有制造潜能。新教材提供了许多现实的、有趣的、探究性的教学活动。这对充分表达学生的主体作用，发挥学生的能动性及对培养学生的发散思维、动手才能、创新认识、探究精神等特别有好处。如在教学一年级例3“9加5”的算法时，学生通过合作，探究，小组之间比一比，哪个组算法多，学生通过努力觉察多种方法，并能一一说明理由，通过全班交流，使学生对每种算法都有体会和收获，最后同

3、意学生选择本人喜爱的算法进展计算，如此既能表达学生个性化学习又能使全体学生逐步养成擅长观发觉察征询题、提出处理征询题的良好习惯。再如一年级第33页的练习让学生将立体图形进展滚、搭、摸等实践活动，感知物体的特征，构成对这些物体的直观认识；第77页考虑题：要拿出8角钱，你能想出几种拿法？征询题具有探究性和开放性鼓舞学生动手操作，探究多种方法，从而培养学生的发散思维。教材提供了丰富的信息，为学生提供了宽阔的思维空间，因而我们在教学中鼓舞学生勇于去发表本人的不同见解，充分开展他们的个性。二、用好新教材，培养学生选择信息、提出数学征询题、处理征询题的才能。培养学生处理征询题的才能是教学目的的重要组成部分

4、。新教材为我们提供了丰富的资源，我们要指导学生从这些资源中选择一定的信息，引导学生提出数学征询题抽象出算式，并用本人喜爱的方法计算出结果。如在教学一年级“9加几”这个内容时，以学生特别喜爱和熟悉的校运动会方式呈现，主题图提供了丰富的教学资源。我们是如此处理的：让学生在家里先看“主题图”，编一个故事，再让学生从现实的征询题情景中提出要处理的数学征询题，在家里先说给父母听，然后在课堂上4人一个小组，互相说一说，给学生一个交流的时机，最后出示小朋友们喜爱的小精灵“比卡丘”，征询小朋友“你是如何样计算的？”学生通过摆学具、动手操作、自主探究计算方法，让学生拥有自主觉察的经历，接着“比卡丘”又说：“把你

5、的算法在4人小组内交流，说给大家听。”同学之间的互相交流，让学生理解计算方法有多种，老师尊重学生觉察的方法和本人的选择，你喜爱用哪种方法就用哪种方法，课堂气氛爽朗，学生情绪高涨，在获得数学知识的同时，学习兴趣特别浓重，情感、态度得到发挥。新教材编排上紧紧联络学生四周详细有趣的事物，使学生体会到数学就在你四周。学生通过观察、操作、处理征询题等丰富的活动，使学生初步建立数感，构成技能技巧，表达算法多样化，留意减少单纯技能性训练，防止了繁杂计算，在轻松的学习气氛中理解、处理了征询题。三、加强学生自信，培养自主参与认识、参与才能。按照低年级学生的年龄特征，他们爽朗好动，对什么新事物都好奇，比拟容易调动

6、学习积极性，但也存在对老师倚赖的特点，不知该如何样学习。因而，要使学生真正的主动参与到学习中来，我们应该使他们在积极的预备状态下参与学习活动，让他们相信“我能行”、“我能做”，从而满怀决心参与学习活动。如一位老师在教“9加几”时，知识的根底是数数、数的组成及简单的计算技巧，才能的根底是对小棒的纯熟操作。因而在学习新知识前，先让学生看着主题图做本人想做的事情：他们有的数图中学生的数量，有的用小棒摆图中的饮料，有的与同学一起把图中的情境编成小故事。如此在与同学合作的过程中，就对必要的知识、技能有了一定的预备。这时老师又提出：“谁能够按照图中的事物提出与数学有关的征询题呢？”由于学生有了一定的预备，

7、因而他们不仅明白要做什么，而且明白了如何去参与学习活动，学习中表现得特别积极，都争先恐后的发表本人的意见，为后面的学习活动提供了保障。学生在学习中想出多种答案：有的把左右两边小棒合到一起，一根一根的数，不断数完；有的接着左边的9根小棒接着数右边的小棒；还有的从右边拿一根放在左边凑成10根，右边还剩几根确实是十几，也确实是凑十的方法。我们不强求学生必须掌握这些数法，由于我们的目的是在学习中激发他们的学习兴趣，提高他们的自决心，培养主动参与学习活动的认识。苏霍姆林斯基说过：“在手和脑之间有着千丝万缕的联络，这些联络起着两方面的作用，手使脑得到开展，使它更加明智，脑使手得到开展，使它变成制造的、聪明

8、的工具，变成思维工具和镜子”。因而，我们在教学中要放手让学生参与操作活动，使他们在摆、拼、剪、折、量、捏、画等活动中，体会主动参与学习的乐趣，提高自主参与的才能。如另一位老师在学习“9加几”时，她采纳给每个小组发一个能够装十个玻璃球的小盒子，在里面装入九个玻璃球，然后在外面放五个球，让学生以小组为单位，在操作活动中讨论：“求一共有多少个球”的方法。在操作与讨论之后，学生得出了各种不同的方法，如点数、接着数、凑十法等。这时老师先不急于统一答案，而是让学生结合例题丰富多彩的画面，找出和本人的操作活动类似内容，体会不同算法的优点，在操作与比拟分析过程中，提高了学生主动参与学习活动的才能。学生动手操作

9、的过程，确实是学生主动参与学习研究活动的过程，学习的主动性、制造性能够得到充分的发挥，满足了儿童的探究需求，从而积极主动地参与到学习活动之中。四、发挥群体力量，培养学生合作探究才能。按照小学生的年龄特征，学生之间的互教互学，容易采取同龄人易接受的方式进展讲解和启发，能够起到老师讲解达不到的效果。因而在教学过程中，我们尽可能地采纳小组合作的学习方式，充分发挥小组活动的群体互助功能，做到人人参与个个发言，互相启发合作探究，互相促进共同提高，加强学生学习的积极主动性，提高学生的参与率。小组合作交流是学生学习的主要方式，教学时要有认识地为学生创设合作交流的情境，鼓舞学生发表本人的见解，并与同学互相交流

10、。刚开场使用新教材时，学生在小组中互相合作的学习才能不强，缺乏合作交流的才能，在组内学习时，往往为了一点小小的得失而产生矛盾，在交流中，不明白得听取别人的意见，在别人的意见与本人的意见不能统一时，难以宽容别人的不同意见，也不会对别人的意见加以补充，课堂秩序较乱，阻碍教学效果。关于刚刚入学一年级小学生来说，让他们合作交流是特别困难的。但具备一定的小组学习才能和构成小组学生标准的组织秩序，又是学生进展小组合作学习的根本保证，这就需要老师引导学生进展交流。首先，在课余时间，加强了对小组长的培训。培训的内容是：如何样组织学生发言；如何样在小组内分工；遇到小组意见不统一时如何办；其次，教会学生尊重别人，

11、讲礼貌，在别人发言时，留意倾听，学会补充；再次，为了加强学生的习惯才能，也为了尽可能使每一个学生与班中其他同学都有共同学习的时机，定期调整小组构造和座位，便于学生与更多的同学进展接触，合作交流。小组合作学习开场后，老师要观察每组是否都在有组织地开展活动。假设没有，应及时加以辅导。老师再深化到一个组内，作为组内一般一员，把本人的思维转换到学生状态并与学生共同学习，但凡学生会的，老师决不代替，只有在学生遇到困难时再加以点拨，协助学生完成任务。再如教学“认识物体和图形”时，首先让学生把手中不同的长方体、正方体、圆柱、球等物体，分别在白纸上沿四周画出一个图形来，画后老师提出征询题：你画的图形和你手中拿

12、的物体一样吗？有什么不同？并让学生在小组中展开讨论，讨论前老师提出明确要求：1.细心观察你有什么觉察？2.在小组中说一说本人的方法？如此学生在小组中展开讨论，老师再巡视，理解每组学生讨论的情况，然后让每组中有代表性的学生发表本人的看法。通过小组讨论，他们对两种图形为什么不同，有什么区别这一征询题多少有了一些认识和见解。加上小组其他同学的意见，在答复老师提出的征询题时就不会出现不会说的现象。而且这个征询题是在小组同学的共同努力下得出的结论，尽管有的不是十分的精确，可比起老师的讲解效果要好。如此通过学生本人动手动脑找出立体图形和平面图形的区别，从感性上认识到平面图形是立体图形的一个面，对平面图形有

13、了初步的认识。然后在详细认识平面图形，老师又在黑板上分别画出一个长方形、正方形、三角形和圆，并让小组中的每个同学拿一种图形，把他们四人所画的图形分成四种，然后让小组中的同学互相看看都拿对了吗？在这一环节中学生不仅本人动脑想、动手做，同时同学之间互相协助，加深了对不同的长方形、正方形、三角形和圆的认识。我们把学生看成一个学习的主体，和老师一起组成了一个“学习共同体”，在“共同体”之间除了老师起到主导作用之外，同学之间也起到互相启发、互相促进的作用。如此的安排一方面学生能够在小组中大胆发言，而且也没有面对老师，对那些害怕水平差点的学生来说是一个特别好的发言时机；另一方面对不同程度的学生都有所开展，

14、有才能的学生能够充分发挥他的带动性。从而促进了学生积极参与、平等竞争、互相协作等良好学习习惯的养成，同时提高了学生学习知识的参与率。坚持数月后，课堂教学发生了特别大变化，学生爽朗而不散漫，规矩而不死板，愿意与同学、老师交流，敢于质疑。学生自主探究、合作学习的新的课堂教学方式逐步构成。五、设计实际背景，激发兴趣使学生置身其中，增加实际体验。心理学家布鲁纳认为：“学习是主动的过程，对学生学习的内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，这是直截了当推进学生主动学习的心理动机。”也确实是说当学生有积极的态度和情感时，才能使大脑的活动得到促进，使各种智力要素得到有效的激活，兴趣

15、是思维的原动力、兴趣是最好的老师。从这个意义上讲，激发学生的学习兴趣是促使其主动参与学习的根底。新教材中的例题、习题的选择素材都与学生的生活实际特别接近。因而，在教学中，按照实际情况用游戏、表演等活动将情境图提供的内容进一步动作化、情境化，能够使学生全身心肠置身于真实的数学活动环境中，增加实际体验，切身感受数学的奇异与无所不在。如在教“加法的含义”一课时，先让三名学生表演。教室前面站一名学生，教室后面站两名学生，老师说开场走，当三名学生走在一起时，老师说停，反复走动34次。让学生观察，使学生直观地看出，1名同学和2名学生合并的过程，充分感知加法的含义，然后老师引导学生用语言、手势表达合并的过程

16、，进一步加深对加法含义的直观理解。教材特别多内容的呈现都留意表达儿童的已有经历和兴趣，提供丰富的与儿童生活背景有关的素材。我们在教学中留意将童趣引入课堂，把猜谜、故事、游戏等学生熟悉和感兴趣的情境引入新课，激发学生的学习兴趣，同时练习上也注重将单调单一的计算以学生喜闻乐见的方式呈现。例如一个数分别加上0，1，2，3，4的一组算式，或一个数（比4大）分别减去4，3，2，1的一组算式，我们把它做成一个塔形的蛋糕图，每层蛋糕写着一个算式，征询学生“你想吃哪一块呀”，算对后能够鼓舞学生：“你真棒！这块蛋糕就送给你了！”如此不但注重兴趣性，也浸透了算法及数学知识的内在联络，使学生获得“一个加数不变，另一

17、个加数每多1，得数也多1 ；被减数不变，减数每多1 ，得数就少1 ”的感性认识，掌握了加减法的互逆关系，这些感知不是老师强加给学生的，而是学生在轻松愉快的学习中得到的。总之，在课堂教学中最大限度地解放学生的头脑，制造让学生合作、探究的时机，解放学生的空间，提供自我活动、合作互补的表现时机，将学生从“呼吸储存再现”的学习过程中解放出来，转向“探究转化制造”，从而实现“老师制造性的教，学生探究性的学”的根本理念，促进课堂教学的最优化。董开荣，现任天津市大港油田港中学校副校长，职务（小学高级老师职称），是天津市教育学会会员。近两年撰写的论文如谈谈在数学教学中对学生创新精神和才能的培养、浅谈家庭德育、书缘分获全国和天津市二等奖。赵运良，天津市教育学会理事。现任天津市大港油田教育处教研室教研员，职务（小学高级老师职称），曾撰写论文多篇，分别获全国级、市级、区级不同奖励。