数学学科《探索小学生数学作业有效性的研究》 课题实施方案.doc

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1、数学论文之探究小学生数学作业有效性的研究 课题施行方案 一、征询题提出数学作业是课程与教学系统中的重要组成部分，是课堂教学的连续。通过作业，能够为学生提供自我表现，自我反思的时空，为老师提供了理解学生开展进程的途径，具有稳定和检查，深化和提高，体验和开展的功能。但长期以来，小学数学作业不断以培养运算才能，逻辑思维才能，空间想象才能为主要任务。习题方式单调、陈旧，重点放在检查和训练学生对知识的理解和掌握上。习题的条件和结论也多是单一的、不变的，即所谓封闭的、标准的；而且习题内容缺乏开放性，不利于才能的培养，更谈不上探究才能和创新认识的培养；再者习题缺乏应用性，缺乏与实际征询题或其他学科的联络。习

2、题根本上是纯粹的数学题，而所谓的应用题也只不过是通过机械区分，模拟即可套用公式或相关的数学模型加以处理，不是真正意义上的应用题。学生看不到数学征询题的实际背景，也不会通过数学化的手段处理实际征询题，这对学生建立积极的、健康的数学观，掌握数学、建模方法是极为不利的。长此以往会导致学生学习兴趣下降，学习负担加重，探究精神萎缩。基于以上认识，结合本校学生实际，提出“探究小学数学作业有效性的研究”课题，真正培养学生的数学素养。二、理论按照数学课程标准中明确指出：“数学学习内容应当是现实的、有意义的。”数学学习的培养目的是让学生“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去处理日常生活中和其他学习

3、中的征询题，加强应用数学的认识。”现代数学论认为：获取数学知识并不是最终目的，运用知识去处理科研、消费、生活中的实际征询题才是我们教学的出发点和归宿。新课程的作业观认为：“要让学生学会从数学的角度提出征询题、理解征询题，并能综合运用所学的知识和技能处理征询题，开展学生的实践才能和创新精神。”因而，学生的每一次作业都应成为学生成长的生长点，学生在生成征询题、处理征询题，又不断生成征询题、不断处理征询题的探究中成长；在知识的不断运用中，在知识与才能的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。因而，学生的课后作业尤其显得十分重要，它时时刻刻激发着学生的情感、态度、价值观。因而，结合学生的生活

4、经历和知识背景，通过开发具有地点性的、符合学生实际的特色作业，促使学生全面的开展。三、研究目的开展“小学数学作业”的专题研究，是让学生在真实的活动场景中“用数学”，使数学作业真正建立在学生自主活动的根底之上。通过多方面的作业设计和探究，让学生欢乐地学习数学，掌握数学知识，更重要的是获得数学方法与技能、开展学生智力、培养创新精神和实践才能。四、研究思路按照小学数学课程标准（修订稿）的要求设置作业，做到稳定与开展相结合，理论与实践相结合，现实与兴趣相结合，能展示学生个性，到达稳定、积累、探究、创新的目的。我们主要从以下几个方面来研究与探究：1、作业要具有针对性。针对本课时、本单元、本册或者本学段的

5、知识，针对本班级学生在课堂上掌握知识的情况，针对学生的年龄特点布置作业，防止搞“题海战术”，防止随心所欲。2、作业要有兴趣性。作业的内容要符合学生的年龄特征，贴近学生的生活实际；作业的呈现方式尽可能情境化、兴趣化；作业的语言粗浅易明白，具有童真、童趣。3、作业要有层次性。一是内容的层次：课后作业设计有根底性的稳定题，有综合性的才能题，有一定挑战性的提高题，一般按照先易后难的顺序依次呈现。二是要求的层次：不同的学生数学知识构造，知识积累、数学才能以及兴趣爱好各不一样，开展也不平衡。因而，我们要承认学生间的种种差异，设置“作业超市”，让学生本人选择作业，使每个学生都能获得成功的体验。4、作业要有实

6、践性。能结合学生生活实际，设计出一些能调动学生的多种感官共同参与完成的作业，让学生在实践操作中学习数学、运用数学，培养实践才能。5、作业要有开放性。方式开放让学生能通过不同的渠道完成。要求开放针对学生学习才能的差异提出不同要求。内容开放让学生能够按照本人的爱好选择作业内容。6、作业要有多样性。书面作业、操作作业、实践作业、口头作业。除了算、填空外，还能够布置数学画、制造卡片、数学摘抄、数学游戏、数学故事，数学日记等作业。7、作业要有自主性。作业一般由老师布置，同时倡导让小组长或同桌布置作业，也能够本人给本人布置作业。8、作业的量要适中。一、二年级一般不布置课外的书面作业；三、四年级的课外书面作业不超过30分钟；五、六年级的课外书面作业不超过1时。除书面作业外，数学日记、数学手抄报、调查、实践等作业较为综合，所需要时间较长，一般在周末完成，每周一次为宜。