数学学科试探初中生数学学习兴趣的培养.doc

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1、数学论文之试探初中生数学学习兴趣的培养 摘要：“兴趣是最好的老师”。而数学是一门知识抽象单调，知识点连接，环环相接的学科。初中生学习数学没有学习兴趣，或者是学习兴趣断断续续，那就学不好数学知识，达不到教学目的。引导初中学生努力学习，培养学习数学的兴趣，至关重要。关键词：良好 直观 实际 操作 兴趣著名数学家华罗庚说：“有了兴趣就会乐此不疲，好之不倦，因此也就会挤出时间来学习了。”在数学教学中，我们初中老师，尤其是农村初中的老师，要培养学生对数学产生浓重的兴趣，才能使学生由“要我学”转变为“我要学”。一、建立良好的师生关系，培养学生学习兴趣古人云：“亲其师，信其道。”我在教育教学中觉察，要使学生

2、喜爱学习数学，就要让学生热爱给他们上课的老师。我经常把本人当作我班学生的朋友，与他们谈在校的学习、生活及拉家常等，久而久之，就增进了我和学生之间的友谊。我认为，只要本人真诚地关怀保护学生，热情并及时协助他们处理学习、生活上的困难，做他们的知心朋友，就会使师生之间有信任感、亲近感，就能建立良好的师生关怀。随着时间的推移，学生就会爱上数学老师所上的课，并对数学这门学科产生浓重的兴趣，促使学生努力学习。二、加强直观教学，培养学生学习兴趣数学是一门比拟抽象的学科，我们要加强直观教学，培养学生学习数学的积极性、持久性，就要我们数学老师进展引导，使学生由“厌学”变为“乐学”，使学生由外力强迫下的“刻苦”，

3、变为依托本人内在的学习动机，成为自觉自愿的努力学习。在初中数学教学中，我们要遵照学生学习数学的规律。我们单从提高学生的语言表达才能和语言直观上下功夫是无法获得实效的，我们要处理数学知识的抽象性与形象性的矛盾，就要适当使用直观教学，由于“直观”，因此就看得见、也摸得着，有时不仅能直截了当说明征询题，还能协助师生分析征询题、理解征询题、处理征询题，给学生留下特别深的印象，使学生在不知不觉的学习中，体会到学习数学的乐趣。如我在教学用等式的根本性质解一元一次方程的时候，我就把天平放到我的讲台上，我先在天平两边加上一样质量的砝码，使天平保持平衡，接着我让学生细心观察，我征询我班学生并请同学到讲台上实际操

4、作，让学生在天平的两边同时加上一样质量的砝码，天平会如何呢？学生们观察后，纷纷说“天平仍然是平衡的”；我又说，请同学在天平两边拿去一样质量的砝码，天平又会如何呢？我请一位学生做后，学生们也纷纷说“天平仍然是平衡的”。就如此，我班学生在不知不觉中就加深了对所学知识的理解和掌握，还满足了好、中及后进生学生的学习需求，使学生学到了新的知识，也使知识由直观感知上升到抽象的理解，从而培养了学生的学习兴趣。三、结合生活实际，培养学生学习兴趣生活是学习数学的大课堂，由于数学来源于生活，又用于生活。在教育教学和我们的数学教材中，有特别多地点的数学知识与我们的现实生活是严密联络的，我们要结合数学教材内容，联络生

5、活实际，引导学生学会观察、搜集我们四周的数学知识来进展理解、解释，学生在不知不觉的学习过程中，就会对数学这门学科产生学习兴趣，比方在现实生活中，我们看见的车子上的轮胎，为什么都是圆形而不是三角形、四边形、五边形的呢？学生抢着答复说，假设车子的轮胎不是圆形的，那咋开得动呀？我们喝的饮料的杯子，大多数都是圆形的的，能否做成其它形状？学生们纷纷答复，能够做成其它形状的。我们看见的房屋的梁，为什么要做成三角形呢？假假设做成四边形房屋，会如何呢？有学生答复，由于三角形具有稳定性，假设做成四边形，房屋没有稳定性，就会垮。特别多与数学知识有关的征询题，就发生在我们每个同学的四周，我们当老师的要在课堂教学中留

6、意适当的引导、提示，就会让学生认识到数学与生活是严密联络，密不可分的，学生也在学习和应用数学知识时，体验到数学的作用，在课堂教学中也能认真学习，并感到学习数学带来的欢乐。四、动手操作，培养学生学习兴趣动手操作活动是一种主动的学习活动，具有详细形象，有益于促进学生的学习兴趣，但它需要学生多种感官来参与，如动脑筋考虑，动口来进展表达，还需要学生独立、自觉地运用本人所掌握的知识来理解并处理征询题。如我利用课余时间开展数学兴趣小组活动，举办了拼图游戏、小制造竞赛等。丰富多彩的课余活动，对学生来说，不仅吸引力强，还生动有趣，并拓宽学生的知识面，开展学生的个性特点和制造力。更可喜的是，还挖掘了我班学生的潜

7、能。当学生哪怕是有微小的进步，我都及时表扬；我觉察学生有了的进步，他们也就会感到成功给本人带来的欢乐。在数学教学中，要培养学生在欢乐的过程中进展操作，掌握抽象的数学知识。我在教学三角形面积计算时，安排我班学生每人预备2个一模一样的锐角、直角、钝角三角形，让我班学生本人动手拼一拼，拼成我们曾经学习过的图形。学生们专专心心的做着，而且特别感兴趣。有的学生拼成了长方形，有的拼成了平行四边形，有的拼成了正方形等。之后，我请我班学生观察拼成的图形，与原来的三角形的底高、面积有什么关系？通过我的引导及学生的动手操作，就得出了三角形面积计算公式。教学实践证明，我指导学生动手操作，并参与教学，比只是看我拼、摆和讲解，掌握到的知识结实得多。如此，不仅培养了学生学习数学潜能，还培养了学生的学习兴趣。（王显武）