班主任论德育工作之感悟 齐抓共管、持之以恒.doc

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1、班主任论文之德育工作之感悟 齐抓共管、持之以恒 德育工作之感悟安溪县蓝溪中学 李城墙“强权确实是硬道理”；而那些从未当过“官”的学生，则明显地处在被治理和被统治的地位，两者差异特别大。有的班主任老师掌握着班级的“生杀大权”，让一些父母有能耐的学生担任班级干部，而不管这个小孩的道德素养如何样。有的班级尽管换了班主任，但新的班主任仍然大多延用老的班干部，使这些班干部构成了“娇”、“傲”之气。而大多数同学总认为本人不行，不如那些干部同学，因而他们的自卑心理就更明显了。有的则与班干部构成了对立情绪，造成了开展工作难的场面。这种做法，极大地损害了大多数同学的心理；同时也造成了班级工作的被动。在新时代的德

2、育要求下，为了充分发挥学校的德育功能。我个人认为应做好以下两方面的工作：1、加强班干部思想作风的建立，详细要求如下：第一：要求班干部树立效劳认识，让干部明白得，当干部是受集体的委托，要对集体的利益和荣誉负责，要全心全意为同学们效劳。第二：教育干部要处理好与同学们之间的关系，这是搞好工作的根底，班干部在同学面前不能摆架子，不能强迫命令、简单粗暴，应和同学们打成片，积极为大家效劳。在工作中与同学发生了矛盾冲突时，班干部要以高的姿势，大的度量阻碍同学，不能与同学吵骂、甚至动手。第三：班干部在思想上与班主任要高度统一，要领会班主任的指令和意图，如实向班主任汇报情况。但凡为了赢得同学们的好感在背后散布对

3、班主任非议的干部；但凡在老师面前说假话和出于嫉妒、私愤而说别人坏话的干部，一定要严肃教育，教育不改者，采取必要措施。第四：班干部要有长远目光，从高一起要有三年的目的，把如何配合班主任建立优良的班风为本人的使命。要敢于制止不良风气，不能随波逐流，不能有临时观点。当班内出现一些不好的现象时，能够随时召开班委会，引导全班学生共同讨论分析不良行为的后果，使班内构成良好的言论导向，使犯错误的同学认识危害，自觉改正。把不良行为的苗头即便扼制住。在班内设置意见建议箱及时理解学生的呼声。2、积极探究总结班级治理经历，同时按照详细班情、学情分别进展班干部改革试验，初期效果良好，详细改革方案如下：第一种改革方案：

4、实行班长、团委书记负责制即首先由全班同学选举产生班长和团委书记，其次由班长和团委书记组阁产生班团干部成员，最后班主任批准正式产生班干部，班长、团委书记接受全体同学的监视。同时实行每月的班干部民主测评。构成全体同学班长、团委书记全体班团干部成员班长、团委书记班主任全体同学的班干部治理方式。这种治理方式的特点是能够比拟大的发挥班干部的自我治理才能。第二种改革方案：实行民主集中制即首先班主任制定班委候选人应具备的条件，其次由班级同学按照以上条件推荐人选交由班主任审核，最后班主任将审核通过的侯选人提交班级由同学表决选举产生班团干部。构成班主任全体同学推荐候选人班主任审核全体同学选举产生的方式。这种方式

5、的特点是能够保证所产生的班干部在班主任的操纵之内，能够防止学生的拉帮结派。总之，班干部的改革都要因班情、学情而异，改革的方案有千万种，只要有利于班级治理、有利于学生的开展，都是好方案、成功的方案。二、建立健全富有人情味的班级鼓舞机制马斯洛的需要层次论认为，人人都有尊重的需要。心理学家威廉杰姆斯曾说过：“人性最深层的需要确实是渴望别人的欣赏。”尊重和热爱学生是老师职业道德的核心，具有人格魅力的老师无一不是信任、尊重和热爱学生的。我们要学会赏识学生，用欣赏的目光来对待每一个学生，少一点求全责备，多一些欣赏赞美。让你的尊重、理解、关怀、信任如阳光一样照耀在每一位学生的身上，使学生倍感亲切和平和，从而

6、产生心灵的和谐共振，结实树立起你在学生心目中的“精神父母”高尚而可亲的形象。如此你的治理就充满了人情味儿，既有原则性又有灵敏性，学生自然会自愿接受约束，自觉进展自我教育，不断完善自我、开展自我。按照学生的实际情况，我总结如下几种措施：1、需要鼓舞。需要是人的积极性的根底和根源，是人的行为的原动力，因而需要鼓舞在鼓舞机制中是第一个要素。通过各种方式理解学生的归属需要、情感需要、自尊需要、成就需要和开展需要，同时激发他们的积极性。2、目的鼓舞。需要引发的行为活动总要指向一定目的。期望理论认为，人只有在预期本人的行动有助于到达某一目的的情况下，他的行动才会得到充分的鼓舞，能够用下面的公式表示：激发力

7、量目的价值期望概率。因而，结合学生实情，创立“名牌”的愿望有利于培养学生的团体认识和集表达念。我们班级提出创立“健康向上”的高一同层次最优集体，这需要全班付出辛勤劳动，以事实、以行动、以成绩来证明。3、参与鼓舞。参与确实是要求每个成员奉献出本人的经历、意见和方法，一起协商、商讨，以便做出最正确决策。如“班级公约监视小组”、“班级一对一学习小组”等都是如此产生的。由于学生参与了班级治理，强化了主人翁精神，积极性充分发挥出来。再如实行学生干部轮换制，组建各种班级工作活动小组等。4、竞争鼓舞。在班级治理中竞争是客观存在的。应该强调的是班主任在施行治理中，我要治理的对象是一个一个的学生个体，更要看到治

8、理的对象是一个学生群体，应该“既见树木更见森林”。如此，就会自觉地把群体中成员间的互相作用化为鼓舞要素，其中较突出的是把在合作根底上的竞争，化为重要的鼓舞要素。从而，不仅激发学生个体的积极性，而且激发了学生群体的积极性。 5、评价鼓舞。良好的班级形象在年级、学校备受关注，班级学生时刻感遭到来自各方的留意，为维护本身良好形象，本身有意或无意地约束着本人的行为，同时，良好的班级形象与班级的正确言论导向有着亲切的关系，学生享有较高民主，当个别学生做出或将做出有损集体形象的事时必遭到其他学生的监视、制约、强大的言论力量有助于压制不良行为，班级集体良好的风貌得以进一步改善。三、注重对学生学习适应与心理的

9、教育1、班主任要以身作则为学生的学习适应的养成起典范作用。严以律己，以身作则，但凡要求学生做到的，班主任要带头做到，禁止学生做的，班主任坚决不能做，以本人的示范、言行取信于学生，使班主任的思想质量和行为成为学生关注的焦点，学生往往是“度德而师之”。比方，要求学生早上不能迟到，班主任本人要严格做到每天早上预备铃一响，就站在教室门旁，日久天长，学生也就特别自觉地克服迟到的现象。在这种情况下，班级的各种制度才能得到特别好的贯彻执行，成为学生的自觉行为。日常工作当中，有的班主任本人的弊端不是一样特别难改正吗？因而有句话说的好“喊破嗓子，不如做出模样”，“其身正，不令而行”。在学生心目中，班主任往往被当

10、作学习典范，他的世界观，他的品行，他对每一现象的态度，都有可能如此或那样阻碍着学生。有的班主任反映本人的班级越来越难管，学生越来越不听话。事实也确实如此，试想，本人迟到的班主任如何去教育迟到的学生呢？因而，在班级治理过程中会出现有的班级由良性向恶性开展的势头。众所周知，“路长知马力，日久见人心”，班主任的工作是一个特别而重要的角色，长期与学生相处，学生自然就会理解班主任是一个什么样的人。当学生“看透”班主任时，班主任仅靠“责骂”来治理班级已经是永远不够的了。班主任更多的要以你的人格魅力去引导和治理你的班级。能够这么说：有如何样的班主任就会带出如何样的学生，带出如何样的班风和学风。2、班主任开展

11、工作时应关注学生心理的变化。班主任的工作对象是一个个具有独立思想的人，他们来自不同的家庭，遭到不同环境的阻碍，因而构成了不同的心理和行为。这就要求班主任能从多角度分析，因材施教。假设班主任只是牧羊式治理，那么学生就会产生班级统一治理和个人适应的矛盾。例如，有的学生散漫，上课总迟到；有的学生爽朗，自习课总是阻碍别人。如何样处理这类事情呢？一些班主任笼统采取了“制止”的方式。如制定严峻的惩罚措施，违犯纪律，决不轻饶。这种方式，减少学生犯错误的可能性，对一定的事情是必要的，可行的。但是，也有不利的方面。其一，容易使学生成为治理的“对立面”。其二，不利于学生端正对待班级纪律的态度。例如，对待迟到的学生

12、，班主任假设都采纳罚扫班级卫生一周的方式，久而久之，在学生的心目中就会构成了如此的一个印象：迟到了大不了罚扫一周的班级卫生。如此并不是我们最终所要的教育目的。因而，我认为应该分析学生的差异，多采纳“劝导”的方式，“牵牛术”方法，来抓住处理征询题的关键，因材施教。再如，对那些思想行为表现好，学习成绩优秀的学生，班主任自然会爱他们，而对那些“征询题学生”，许多班主任则以训斥为主，殊不知，如此便不知不觉中使本人的爱心偏离了轨道。长期以来，我们可能适应给一些有学习困难和行为过失的学生戴上一些“坏”帽子、“笨蛋”、“淘气捣蛋”、“道德败坏”等等，随意地贴上“坏学生”的标签，其结果往往直截了当阻碍了学生的

13、身心健康。事实上，班主任不能由于小孩犯错误就简单地把他当作坏小孩。学生中的错误，大多是心理征询题，而不是道德征询题。比方我们高一年段的学生，有多少是由于他们家庭征询题带来的心理征询题。因而小孩们犯错误时，迫切想得到的是理解与协助，他们正是通过不断从错误中汲取教训而成长起来的。在这种情况下，我们的德育工作能够用一杆子插到底的方式吗？面对失败或成功，小孩最需要的是成人的抚慰或鼓舞，学生最期待的是老师公正的评价与应有确实信。老师拿起表扬的武器，就能减少学生失败后的灰心，增加学生成功后的决心。班主任对学生不仅要给予关怀、保护、协助、鼓舞、鞭策、指点、引导、开导等，使师生之间关系融洽、自由、和睦，而且要对学生严格要求，严加管教，使师生之间有一定的间隔。常言道：“严师出高徒”“教不严，师之惰”“爱必严，严是爱”