数学学科浅谈信息技术和小学数学学科的整合.doc

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1、数学论文之浅谈信息技术和小学数学学科的整合 整合指的是一个系统内各要素的整体协调、互相浸透，并使系统各个要素发挥最大效益。而信息技术与小学数学教育整合，是指在教学过程中，把信息技术、信息资源与数学学科的课程目的、课程内容等自然交融为一体，从根本上改变传统的教学构造、教学方式和教学思想，有效实现教学目的，完成教学任务，完成教学任务，二者的有机结合是提高教学效率的一种新的教学方式。一、信息技术与小学数学学科内容的整合新课程标准提出“数学要贴进生活”、“数学征询题生活化”，事实上，学生也更容易理解和掌握他们有一定生活根底的数学知识，同时对此更感兴趣。然而由于客观条件的制约，现行的小数教材教学内容明显

2、偏旧，落后于时代的开展。而当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容，特别难及时在教材中反映出来。这在统计知识方面表现得尤为明显，在教材特别多地点还经常出现九十年代（甚至更长远）统计的信息。因而，数学学习材料的选择应留意联络学生生活实际，注重实效性。我们能够利用信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学数学科教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小学数学学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使老师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，让数学学习更贴进生活。比方在小学数学两步应

3、用题的教学中，我们首先通过上网查询材料，从学生最关注的有关奥运赛事出发，留意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依托学生对感性材料的直截了当兴趣，激发学生想创新。又如教学人教版小学数学亿以内数的读法和写法时，课前我们安排学生本人通过各种途径（包括上网），搜集有关数据，课上学生代表汇报。他们带来的材料：有的是某两个星球之间的间隔，有的是中国土地面积大小，有的是今年中央电视台春季晚会的收视率通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅轻松的完本钱节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。二、信息技术与小学数学课堂教学方式的整合随着小班化教

4、育的开展，信息技术与数学学科的有机整合为我们的教学增加新的方式。基于这一考虑，我有认识让学生本人去查阅材料或进展社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，同时培养学生自主探求知识的才能，提高学生搜集和处理信息的才能。长方形、正方形和平形四边形是九年义务教育课本小学数学第五册的知识。这节课的知识目的是认识长方形、正方形和平形四边形，并明白它们的特点。才能目的是培养学生的逻辑思维，空间想象才能，培养学生创新的才能和自主学习的才能。为了将老师的教学设计转化为学生的生命活动实践的一个互动，尽一切可能激发学生的主动参与，为此我在练习部分设计了互动式的游戏教学拼图游戏，

5、电脑给出一些三角形、四边形及其它认识的图形，学生可随意拖曳图形拼出形状各异的漂亮图案，然后在利用多媒体演示，交流本人的作品。再如：在角的初步认识的教学中，我设计了找角、摸角、折角、画角、玩角五个环节，从引导学生观察实物开场，逐步抽象出所学几何图形。其中在画角这一环节中，我改变了以往的教学方式，老师不示范画角的步骤，而是设计了如此一个动画，先出示一点，接着点闪耀几下，出示“顶点”两字，然后动画演示两条边的画法，边再闪耀两下，出示“边”，如此主要是在感知的根底上明晰明了地抽象出角的图形，接下来，再让学生本人画一个好看的角，效果就较好。运用现代化信息技术的手段开展教学，利用网络信息丰富、传播及时、读

6、取方便等特性，促进课堂方式的转变，既丰富了教学方式，也提高了学生学习的主动性和对学习的自我操纵才能。三、信息技术与小学数学学科教学方法的整合当前与时代的开展和施行素养教育的要求相比，学生学习方式较单一、被动，缺少自主探究、合作学习，独立获取知识的时机。然而网络环境下的教学过程却是：学生的学习开放性、全球化；学习过程具有交互性；内容方式呈现多媒体化。改革现行的学科教学方法，使其习惯信息环境下的学习要求。如在教学有余数的除法一节课时，我安排了课堂练习。练习中，计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反响给学生。对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕显示，起到了交互作用。不仅使学生特别快

7、地理解本人的学习情况，加深学习体验，而且老师也可从中获得教学反响信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目的靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。又如在教学第七册常用的计量单位整理和复习一课时，利用网络教室，要求小组合作，内容是：把常用的计量单位分类整理，比一比哪个小组整理的又明晰、又完好、又有特色。从而改变以往运用传统的教学手段，学生在练习纸上整理数据，老师特别难理解到学生整理数据的全过程，教学的实效性特别难把握等结果。而网络环境的互动性，大信息量传载功能正能够处理这些征询题，使师生及时地掌握各小组整理的全过程，有利于学生在自主探究的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和

8、方法，同时获得广泛的数学活动经历。四、信息技术与小学数学学科探究性课题的整合现在是一个信息爆炸的时代，在这瞬息万变的信息世界中，我们利用信息技术进展探究性课题的研究。比方我们在校园网或老师的个人主页上，公布研究的课题“在生活中寻找数学”等。全校不同年级、不同班级的许多学生兴致勃勃地参加，围绕选题，或个人或结合成学习小组，通过网络资源，查找有关材料。在专家老师的指导下，整理本人的成果，写成小论文在网上发布。运用信息技术进展与小学数学拓展型课题的整合，使学生的学变得更为主动。他们在交流研讨中，不仅学习别人的研究成果，而且对本人所研究的成果有喜悦感，成就感，同时感遭到与别人讨论、探究的乐趣。五、信息

9、技术与小数学科整合所要留意的征询题在“课程整合”的研究过程中，我们感到需要留意以下征询题：计算机作为辅助手段引入课堂教学，但计算机根本知识与技能的掌握需要一个较长的按部就班的过程，老师和学生掌握信息技术的根本知识与技能还欠纯熟，尤其是小学生，往往因相关同步知识不具备而使辅助教学本身遇到障碍。从数学学科的角度需求出发来使用计算机，而不是为了用计算机而使用的心理学、教育技术学和学科教学根底，要在充分理解传统教学的根底上使用计算机，发挥计算机的长处，而不是抛开一切只要用计算机就行。关键仍然教学设计。适宜的网络课件或工具平台缺乏，使“课程整合”本身难以系统化，显得零敲碎打。假设老师自制，又投入大量的时间和精力，耽搁本身的教学任务。缺乏专家和相关理论指导。信息污染与网络平安。总的来说，信息技术与小学数学课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，务必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因而，我们会积极倡导和探究信息技术和课程整合的教学，力求在最短的时间里找出最正确途径。让我们共同努力吧！