数学学科“双主互动”让“主”动起来——浅谈教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程.doc

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1、数学论文之“双主互动”，让“主”动起来浅谈教学是师生交往、积极互动、共同开展的过程 “双主互动”，让“主”动起来浅谈教学是师生交往、积极互动、共同开展的过程荣成市实验小学 王英水在传统教学中，老师负责教，学生负责学，教学成了老师对学生单向的“培养”活动。以教学为中心，以教为根底，教代替了学，教支配、操纵着学，学生无条件地服从于教，教学由“双边活动”变成了“单边活动”，教学由共同体变成了单一体，学生的独立性、独立品行丧失了，教学也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。学生是被教会，而不是本人学生，更不用说会学了。老师越教，学生越不会学，越不爱学。传统教学只是教与学两方面的机械叠加。明了说，师生

2、都深受其害。教与学的关系征询题是教学过程的本质征询题，同时也是教学中的严峻理论征询题。教学是老师的教与学生的学的统一，这种统一的本质是交往互动。基于此，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同开展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的方式表现而列本质性交往发生的“教学”是假教学。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源，也是对传统观点的严峻打破。“双主互动”的思想便表达了新课程“交往”的思想内涵。它把学习看作是师生进展一种生命与生命的交往沟通，把教学过程看作是一个动态开展着的教与学统一的交互阻碍和交互活动的过程。在这个过程中，通过调理师生关系及其互相作用，构

3、成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，产生教学共振，提高教学效果。一、老师交往互动老师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传统者转向现代的学生开展的促进者。上课不是单向的付出，而是生命活动，专业成长和自我实现的过程。教学中，师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充。对老师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习。在这个过程中，老师与学生分享彼此的考虑、经历和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的觉察，从而到达共识、共享、共进，实现教学相长和共同开展。老师应当成为学生学习的激发者、辅导者、各种才能和积极个性的培养者。把教学

4、的重心放在如何促进学生“学”，从而真正实现教学是为了不教。另一方面，老师成为学生人生的引路人，引导学生沿着正确的道路前进，引导他们不断地向更高目的前进，成为学生健康心理、健康质量的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。1、尊重、欣赏学生（我愿教交往的前提）“为了每位学生的开展”老师与学生交往，必须尊重每一位学生做人的尊严和价值。尤其要尊重以下六种学生：尊重智力发育缓慢的学生；尊重学业成绩不良的学生；尊重被孤立和回绝的学生；尊重有过错的学生；尊重有严峻缺点和缺陷的学生；尊重和本人意见不一致的学生。尊重学生同时意味着不损害学生的自尊心：不体罚学生；不辱骂学生；不大声训斥学生；不冷落学生；

5、不欺侮学生；不随意当众批判学生。老师不仅要尊重每一位学生，还要学会欣赏每一位学生：欣赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、特长；欣赏每一位学生所获得的哪怕是极其微小的成绩；欣赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的好心；欣赏每一位学生对教科书的质疑和对本人的超越。2、协助、引导学生（我会教交往的本质）教是如何样促进学呢？教的职责在于协助：协助学生检视和反思自我，明了本人想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目的；协助学生寻找、搜集和利用学习资源；协助学生设计恰当的学习活动和构成有效的学习方式；协助学生觉察他们所学东西的个人意义和社会价值；协助学生营建和维持学习过程中积极的心理气氛；协助学生对学习过程

6、和结果进展评价，并促进评价的内在化；协助学生觉察本人的潜能和性向。教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。引导能够表现为一种启迪：当学生迷路的时候，老师不是轻易告诉方向，而是引导他如何样去辨明方向；引导能够表现为一种鼓舞：当学生登山畏惧了的时候，老师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓舞他不断向上攀登。3、自我反思，与人合作（我能教交往的外延）教学反思被认为是“老师专业开展和自我成长的核心要素”。在教学前进展反思，这种反思能使教学成为一种自觉的实践；在教学中进展反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思

7、能使教学高质高效地进展；教学后的反思有批判地在行动完毕后进展反思，这种反思能使教学经历理论化。教学反思会促使老师构成自我反思的认识和自我监控的才能。同时，新课程所包含的新理念、新方法及新课程施行过程中所出现和遇到的各种各样的新征询题，都是过去的经历和理论都难于解释和应付的，老师不能被动地等待别人把研究成果送上门来，再不假思索地把这些成果应用到教学中去。老师本人就应该是一个研究者，老师即研究者意味着：老师在教学过程中要把研究者心态置身于教学情境之中，研究者的目光审视和分析教学理论与教学实践中和各种征询题，对本身的行为进展反思，对出现的征询题进展探究，对积累的经历进展总结，使其构成规律性的认识。课

8、程的综合化趋势特别需要老师之间的合作，不同年级、不同学科的老师要互相配合，齐心协力地培养学生。每个老师不仅要教学好本人的学科，还要主动关怀和积极配合其他老师的教学，从而使各学科、各年级的教学有机交融、互相促进。老师之间一定要互相尊重、互相学习、团结互助，这不仅具有教学的意义，而且还具有教育的功能。同时，老师必须处理好与家长的关系，加强与家长的联络与合作，共同促进学生的健康成长。二、学生交往、互动1、学生主动学习（我要学交往的首要）我要学是基于学生对学习的一种内在需要。一方面，老师参与学习，创设情境，培养学习兴趣，学生有了学习兴趣，特别是直截了当兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受

9、，一种愉快的体验，学生会越学越想学，越爱学。有兴趣，学习事半功倍。另一方面，老师除应该对学生的学习负责，同时使他们本人认识到学习的责任，把学习跟本人的生活、生命、成长、开展有机联络起来，真正实现学习的责任转移到学生的身上，学生的学习便成为一种真正有意义的学习。 2、学生独立学习（我能学交往的核心）老师充分尊重学生的独立性，积极鼓舞学生独立学习，并制造各种时机让学生独立学习，从而让学生发挥本人的独立性，培养独立学习的才能。整个教学过程是一个“从教到学”的转化过程。老师的作用不断转化为学生的学习才能；随着学生独立学习才能的由弱到强，由小到大的增长和提高，老师的作用在量上也就发生了相反的变化，最后是

10、学生根本甚至是完全的独立。3、学生互动学习（我会学交往的表达）学生互动学习方式大致呈现4品种型。单向型：这品种型的信息互动将教学视为老师把信息传递给学生的过程，老师是信息发出者，学生是信息接受者。双向型：这品种型的信息互动将教学视为师生之间互相作用获得信息的过程，强调双边互动，及时反响。多向型：这品种型的信息互动将教学视为师生之间、生生之间互相作用的过程，强调多边互动，共同掌握知识。成员型：这品种型的信息互动将教学视为师生平等参与和互动的过程。强调老师作为小组中的一般的一员与其他成员共同活动，不再充当唯一的信息源。教学是一种人际交往，是一种信息互动，教学不仅是老师与学生之间的双边互动的过程，它还涉及诸如单向型互动、多边型互动、成员型互动多种过程，是多种上互动过程的有机统一体。每种互动各有其优势，只有按照教学任务和需要合理选择，恰当组合，构成动态要素互动的主体交流网络，才能获得教学互动的最正确效果。如此，教与学的“主”都动起来，构建着一个动态开展着的，教与学统一的，交互阻碍和交互活动的过程，通过调理师生关系及其互相作用，构成和谐的师生互动、生生互动，不断置学生于动态的情境之中，真正把学生推到主动参与探究觉察创新的前沿，从而提高其创新认识和实践才能，实现教学促进每一位学生的开展。