数学学科浅析新课程标准下的小学数学小组合作学习.doc

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1、数学论文之浅析新课程标准下的小学数学小组合作学习 如今教学理论认为，数学教育是数学活动的教育，是师师之间、师生之间、学生之间交往互动与共同的过程。学生间的交往互动是指学生在学习过程中分工协作，交流讨论，互帮互助，共同完成学习任务，即合作式学习。小学数学程课标准（实验稿）把合作学习置于特别突出的位置，并把“学习与别人合作，能与别人交流思维的过程和结果”作为目的之一。合作在新的教育情势下被广大小学数学老师接受并用于教学实践。笔者执教十二年以来，屡次在讲听公开课观摩课后，与诸多同行进展深化讨论，觉察不少老师对小组合作学习理解不够精确，在教学实践中存在诸多征询题，主要有以下及点：1、合作小组分组不合理

2、许多老师在新课程标准下都采纳了小组合作学习，但由于诸多缘故，如班级人数太多，致使小组容量过大，老师让学生展开小组合作学习时，教室里顿时喧哗起来，你一言我一语。有的学生乘机做小动作，并没有按教学的目的执行，有方法的同学说起来没人听，没方法的同学叽叽喳喳，没有用心去倾听别人的思维过程。另外，在分组时，主要以学习成绩为标准，按成绩高低均匀分组，没有照顾学生的性格差异。成绩较好的同学有的性格内向，不擅长表达，只擅长考虑，没有起到组织全组同学交流讨论的作用，阻碍了合作学习的效果。2、小组分工不明有的老师只是简单的把几个人分成一组，让成绩好的当小组长“管着”其余组员，成员分工不明，互无责任，关系松散，没有

3、共同的凝聚力、向心力、竞争力、责任心，没有组织协调者，谁想发言就发言，你一言我一言语各抒己见，讨论缺乏眉目，抓不住中心征询题，思想上的交流碰撞更无从谈起。3、课堂节拍太快，学生无时间合作交流有的老师上课过分追求方式完满，课本内容面面俱到，且增加诸多辅助性内容练习，老师的“一环紧扣一环”，紧锣密鼓的快节拍上课，往往使学生对一个征询题还来不及考虑平安，来不及交流讨论，老师就已提征询，迫的学生只是交换补充答案，根本没时间去讨论思维过程与学习处理征询题的方法，没有真正关注学生的合作情况，没关注学生的思维过程，是合作学习流于方式，走了过场。4 老师的评价简单，不能调动学生的积极性许多老师提征询时往往只从

4、一组中选取成绩好的学生答复，以该同学的答复作为对小组的按照，没有顾及其他学生组员是否有同样的方法，从而是合作学习变成了一个人代表一个组，其他同学只是附和没有真正积极地参加进来，久而久之，不少学生从思想上附和而过，失去合作的目的，更使学生丧失了学习兴趣。以上几个征询题，都不同程度地阻碍学生分组合作学习的效果，违犯合作学习的初衷，笔者通过反复的实践，并结合在县骨干老师培训会上的启迪，认为应做好如下几方面的工作；1、分组，搭配合理我所执行的班级有68人，在与班主任老师的共同商讨研究下，采取了4人一组分组方法，假设人数太多会致使部分同学没时间发言，没方法和别人交流，小组成员搭配致意组间同质，组内异质原

5、则，“组间同质”即各小组不用成绩学生比例男女比例大体适当，并随成绩的变化而做动态调整，使各小组公平竞争；“组内异质”不仅按照各组成员间学生成绩差异，更要注重学生的家庭环境差异，使小组分组时合理混合搭配。以利于学生的优势互补，互相协助，力争最大限度发挥小组作用，使不同程度的学生都受益。先由老师按照全班同学的学习成绩、纪律性强弱等把学生分为三类，让组织才能强的小组长分批选人，缩小组与组之间的差距。2、分工明确，及时合理合作式学习，交流式学习时通过群体多边活动共同完成学习任务，每个成员都有明确的职责的互动性学习，分组分责时，我采取一个成绩较好组织才能较强的学生当组长，负责分配在合作学习中的任务，发言

6、顺序，汇报及事宜，且应在平时对组长进展行之有效的指导，从而使合作交流有的放矢、有条不紊、既省时、又高效。如此的操作使得学生在轻松学习、愉快学习后取的优良成绩，通过成绩，体验学习的欢乐，由欢乐而积极主动，构成一良性学习循环，另外各组设置一个中心发言人，负责整理总结本组各成员在学习合作交流中获得的成绩，阶段性进步及收获结果以便及时向老师和全班做出总结性汇报。还有，在小组刚刚成立之时，应加强对各组长的及时、有效的指导，使其小组合作学习时防止乱糟糟，杂乱无序，使其稳健，如时间充分可安排几个组在老师“手把手”式指导，是组员学会合作、学会交流，从而使小组合作交流更有效，更有操作性。3、内容难度适当我们所设

7、置的合作学习内容，要有一定的难度，有一定的挑战性，让学生既能够处理征询题，又不特别轻易地完成，必须通过一定的动脑考虑、交流才能获得。最初设立小组时，老师可适当设置相应的学习梯度台阶，先轻松的而又通过合作才能获得成功体验，稳定住小组的集体性，在经历一个阶段之后要留意台阶过多的征询题，减少台阶，使学生感到独立学习有一定难度，合作学习有特别大收获使学生能自觉的融入到学习中去，从而自觉寻取别人的协助合作与支持，使得合作交流有意义、有价值，学生才会有兴趣，小组合作学习交流才不至于走过场，流于方式。4、评级，鼓舞充分小组合作学习是组内合作，组间竞争，学生的答复是全体成员交流合作的结果，代表着小组的成绩，因

8、此，老师既要提成绩好的学生也要体成绩一般或成绩差的学生，既要提结果，更要提过程，比方开场是如何样个人持有不同观点，如何样应观点不同而争辩，最后如何构成统一意见。要综合多方面因从来评定小组成绩，如此做，就能使学生明白得合作学习是大家的事，才能鼓舞学生主动合作，互相协助，从而带动成绩差的学生，将个人力量凝聚成团体精神。为了是评价公平合理，对同一征询题应由个组成绩相当的同学答复，防止组间竞争，应评比不同层次的学生答复结果带来学生对老师的异议。5、教学重结果更重过程现阶段小学数学课程，其根本出发点是促进学生全面、持续、和谐的开展。教学要以人的开展为前提，全面表达“知识与技能，过程与方法、情感与方法，情

9、感态度和价值观”三位一体的课程功能，合作学习的目的不仅使学生获得知识、技能，更重要的是使学生在合作交流的过程中，培养合作认识，学会合作，学会倾听与表达，学会协助别人，学会是别人得到协助。因此，老师在设计教学内容时，要从合作学习的过程出发，考虑如何鼓舞学生主动考虑，如何引导学生交流，而不是单纯的强化训练、稳定，要关注教学过程中因内容调整而使教案为动态的“教案”，使学生在交流中碰撞出新思想、新方法。对学生的一丁点成绩，一丁点进步也要及时鼓舞。内容要设计的少而精，给学生以足够的交流时间。6、组织开展以小组为单位的竞赛活动平时利用课内外时间，课外活动，节日庆贺-积极开展小组之间的竞赛，让学生树立小组认识，具有为本组争光的责任感。感受生活在小组的欢乐。总之，合作学习是新课程标准要求下的教学及学习方式，我们在教学过程中不仅要使用，更要结合我们及我们的学生实际选择有效地应用到教学工作中去。