班主任论班主任工作中的情感效应.doc

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1、班主任论文之班主任工作中的情感效应 情感，是人们对客观事物与本人思想认识之间的关系所表现出的切身体验，它不仅在人们的内心活动中具有广泛的阻碍，而且在人们的认识活动中和实践活动中，尤其在班主任工作中，具有十分重要的作用。详细讲，情感在班主任工作中的效应主要表达在如下几个方面：一、能加强角色魅力教育心理学认为，教育者的个人威信与教育效果呈现出较为明显的一致性。因而，班主任在学生中享有较高的威信，是搞好班级工作和教育好学生的前提和保证。班主任要用本人的学征询和丰富的人生阅历，做学生成长路上的知心朋友和引路人。班主任不仅要把本人扮成严师的角色，而且还要扮演好“管如严父，爱如慈母，亲如朋友”的三重角色，

2、做到以心换心，以诚对诚，学生的崇敬之情便会油然而生。二、能增加教育的可信度面对不听话的学生，班主任应该用真诚的情感去弥补学生心灵上的创伤，深化理解学生，从关怀学生成长入手，教育学生时动之以情，晓之以理，导之以行。如此，在融洽的师生情感中，学生自然会把班主任的批判看作是对本人的保护，把班主任的表扬看作是对本人的鼓舞。从而引起情感的共鸣，自觉把道德要求和行为标准转化为本人的心理定势和良好的适应，收到“亲其师，信其道”的效果。三、能构成凝聚力和向心力一个班几十个学生，他们的情绪、气质、意志、兴趣和爱好不尽一样。假设每个人都我行我素，各行其事，班集体岂不成了一盘散沙？ 遇到如此的班级，班主任如能用真诚

3、的情感去热爱学生、关怀学生、保护学生，富于同情心，就会遭到学生的爱戴，就能沟通师生之间的心灵，学生就会亲近班主任，从而在师生之间架起一座信任的桥梁，学生把班主任当做能够依赖的人。如此，学生也乐意和班主任开诚布公地谈思想、学习、生活，心就会往一块儿想，劲就会往一处使，构成一个有凝聚力和向心力的班集体。四、能提高教育工作的有效性假设班主任在教育学生时，只晓理，不动情，干巴巴的说教，单调乏味，学生听起来昏昏欲睡，毫无兴趣，甚至反感。如此的教育方法不可能获得理想的教育效果。那么，如何样才能获得好的教育效果呢？ 心理学研究认为，情感在教育学生的过程中具有特别强的感染作用。因而，班主任在教育学生的过程中，

4、能够有认识地运用情感的感染作用提高教育工作的有效性。如在困难和挫折面前，学生的情绪往往是被动的、不稳定的，这时班主任表现出平复沉着、坚决自信，就能稳定学生的情绪，并能给学生以极大的鼓舞力量。能够看到，班主任情感的感染力多么重要。五、能鼓舞差生不断向好的方向转化任何一个班集体都或多或少存在着差生。转化差生工作是一项复杂、细致的思想教育工作。要教育和转化差生，消除他们的心理障碍，必须用真诚的情感，从尊重其自尊心入手，以唤起他们对所犯错误的自责和悔恨，使他们从痛苦自卑中解脱出来，激发其要求上进的动力，加强他们的自决心。使他们把好的品德、好的行为、好的学习成绩保持下去，不断向更好的方向转化。总之，班主任的工作，要分析和研究学生的思想和情绪，坚持“以情动人”，“以理服人”。