数学学科关于小学数学学业评价的思考.doc

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1、数学论文之关于小学数学学业评价的考虑 寻乌县三二五小学 刘艳花随着课程改革的深化开展，一个重要的价值观已被人们普遍接受，即学业评价是课程教学的部分，小学数学评价的根本价值是为了促进学生的开展。这种价值观在小学数学学业评价的内容构造上已经表达出来。而学业评价是对学生的学习成就的评价。学业评价不能被简单地理解为是对学习的结果，即学习获得性的推断，更包含对学习过程即学习的表现性的推断。同样，数学学业评价不能简单地理解为是对学生数学知识习得的评估，更包括对学生使用数学的才能，学生学习数学的情感、态度与价值观的评估。国家新数学课程标准明确指出：评价的目的是为了促进每一个学生的全面开展，对学生数学学习的评

2、价，既要关注学生的学习结果，更要关注他们在过程中的变化和开展；既要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。那么，我们如何通过对学生学业评价的“指挥棒”，引导广大师生在教学过程中更关注学生的操作才能、实践才能、处理征询题才能的提高？共识达成，关于学生数学学业的评价方法应是多样化，不仅有知识掌握的模底考试，更应当增加学生的数学活动评价，学习应用文的评价，学生小组合作活动的评价，学生日常评价，综合五方面的表现，为学生打出客观公正的成绩。每当我们的评价标准改变时，学生在我们眼里的标准也必定会改变。一、学生应成为评价的主体在传统的评价中，老师是学生学业的主要评价者，甚至是唯

3、一评价者，老师的评价结果带有权威性，学生总是被动地接受评价，这种评价已不适于素养教育。让学生成为评价的主体，通过自评和互评，提高学生的自我完好心识，培养学生的自我教育才能，促使学生构成积极向上，独立自主，富有主见的人格特点，还要把学生的自评和老师、同学、家长的他评相结合，加强评价的全面性、精确性，更有利于学生正确认识自我，有利于家长，老师正确对待学生，为学生的全面开展更好效劳。二、亲切联络实际，有计划地进展数学实践评价数学实践活动所包含的信息，要具有一定的丰富性、灵敏性。应当以觉察、提出、研究征询题为主线，讲究学生自学成才的多样性，不给学生框圈，让学生自由发挥。数学活动应当综合性、社会性、活动

4、性并重，通过数学游戏，制造使用数学学具，与四周事物的接触，激发学生对数学的兴趣和好奇心，唤起学生的求知欲、动手欲、制造欲，满足学生学习数学的特别爱好和要求。数学活动要充分运用学生已经明白的知识，在老师指导下，通过学生的自主活动，培养学生的操作才能、思维才能和制造才能。通过丰富多彩的数学活动，向学生进展思想品德教育和辨证的唯物主义观点教育，培养学生坚强的意志，开展学生的数学爱好与专长。三、拓宽评价领域改良考卷内容新课程标准要求学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的，富有挑战性的，要有利于学生主动从事观察、实验、猜想、验证、推理与交流数学活动。那么考卷试题的内容也应尽量贴近小学生的生活实际，使他们

5、感到数学并不抽象，与自然及生活有亲切的联络，以便调查学生如何理解数学的价值，能否运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，处理征询题。四、评价的方法要多样化在小学阶段，要把考试观转化为评价观，考试只是评价过程中所用的一种方法而已。考试尤其是笔试所获的信息，只是教育目的和才能中的某一方面。在评价方法上，要把构成性评价与终结性评价相结合，努力实现由只注重“掌握结果”的评价转变为既注重“掌握结果”又注重“开展过程”的评价。“不同的人在数学上得到不同的开展”是新课程标准中的根本理念之一，这一理念对传统的注重共性，无视个性的评价机制，提出质疑。用单一的，统一的评判标准的纸笔测量方式评价学生，如何能使老师注

6、重学生的认识构建的个体差异呢？由于每个学生都是独立的个体，都有一套本人最正确的学习方式，因此各人的知识构建不一定一样，如、红萝卜有30个，白萝卜25个，红萝卜比白萝卜多几个？学生列出三种不同的算式：305=25，25+5=30，3025=5，得到的答案是红萝卜比白萝卜多5个，假设只判第3个算式为对，那么久而久之，学生的个性便会被统一的评价标准所抹杀。因此，应该同意学生在多样化的充满开展时机的宽松评价环境中展示他们的个性，培养他们的创新精神。总之，一切为了每一个学生的开展，以注重学生开展的评价代替注重学生成绩的评价，淡化学生间的优劣等级是科学的小学数学学业评价的精华，是深化课程改革，全面推进素养教育，全面提高教育学质量根本。