数学学科浅谈低年级几何概念入门的教学引导.doc

《数学学科浅谈低年级几何概念入门的教学引导.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《数学学科浅谈低年级几何概念入门的教学引导.doc（7页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、数学论文之浅谈低年级几何概念入门的教学引导 认识图形教学例谈湖北省建始县实验小学 康集慧学生的认知规律是由易到难，螺旋上升的。小学几何教学可谓是最简单却最有难度的教学，老师既要考虑学生的认识水平、接受才能，又要把握好几何图形的知识点难度，既不能讲深了，又不能考虑到知识点的全面，使授课老师特别不好把握其标高性。要么课堂信息量小没有广度，学生的知识面没有得到拓展；要么课堂有容量没深度，学生蜻蜓点水的学了一遍，认知水平和思维水平没有得到提升。这两种情况都是与素养教育要求相违犯的。学习是一个复杂的思维过程，是需要眼、耳、口、手、脑的亲切配合才能完成的。学习更是一个自主的过程，是任何人不能代替的。在教学

2、中如何引导学生学习几何概念？我进展了深化的调查研究，针对低年级学生的年龄特征和认知水平，我做了如下尝试：一 、 指导学生做好课前“预习”，引导学生在课前预备中感知图形但凡教过高年级数学的老师都有如此的经历，每次进展概念教学新课的前一天，能够让学生在数学自习课上进展预习。要求他们但凡能本人学会的本人要尽力去学，感遭到是重点的地点要画上横线，本人看不明白的要标出“征询号”，预备上课时提出来和同学、老师研究、谈论。遇到较容易的知识，学生通过预习就有可能把它掌握了，学生看到了本人的才能，就会异常兴奋。但低年级学生识字量少，自学才能也还不具备，要求 学生预习是不现实的。针对学生这一特点如何引导学生做好课

3、前有关知识的预备工作呢？我作了如下尝试：如在教学认识平面图形头天我让学生回家在生活中找长方体、正方体、圆柱体球体，和家长进展亲子活动，想方法从体上找长方形、正方形、圆、三角形等平面图形，然后又和家长一起用平面图形制造立体图形，课上让学生展示本人预备的作品。如此做亲子活动可谓“一举三得”，一是能够使学生通过活动对平面图形有了初步感知，同时学生对平面图形和立体图形的联络和区别有了一定的理解，又培养了学生学习数学的兴趣。二 、 精心设计数学活动，努力改善学生的学习方式，引导学生自主学习。数学课程标准明确指出：“数学教学，要严密联络学生的生活实际，从学生的生活经历和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”

4、在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的根本依托；是学生自主学习数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学才能的一种有效手段。教学中，我留意精心设计数学活动，努力改善学生的学习方式，让他们在详细的情境中观察、操作、考虑、制造，培养动手操作才能和开放性思维，开展初步的空间观念。让学生自主调动已有的知识、经历、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生自主学习。1、创设愉悦的气氛，引发学生自主学习的动机。成功的真正秘诀是兴趣，尤其是一年级的小朋友，我们要选择富有儿童情趣的学习材料，营建乐学气氛，调动学生的积极情感。例如：在认识平面图形新课导入时，我创设情境，让学生观

5、看魔术表演，屏幕上自行车、红绿灯等有趣的拼图过程像磁石一样把学生牢牢吸引住了；在探究阶段，让学生在真实有趣的情境中画一画、印一印、描一描，经历、体验数学知识的发生、开展过程；在稳定阶段，创设围一围、找一找等活动，使学生不断乐此不疲，兴趣盎然。整堂课充满情趣，学生在趣中悟、乐中学，引发了学生自主学习的动机。2、加强动手操作，让学生体验自主学习的过程。低年级的儿童的几何学习主要是低纬度的和较为直观的，因而，图片的呈现可能会有利于他们对图形的直观特征的观察，但是，操作却更能加深儿童对这些直观特征的体验。例如，对一年级的儿童来说，可能观察感知长方形、正方形或三角形的图片方式，就不如让他们去触摸这些形状

6、的物体的面，但假设是让儿童本人用小棒去搭建这些图形可能效果会更好。例如：在教学认识平面图形时，以小组的方式共同学习，积极主动的展开思维，集中留意力，使学生全身心的投入到知识的探究中。经同学们充分合作，互相补充、互相启发，终于得出正确的答案。他们不仅学会了合作，学会了开展，体验成功与承受失败，而且得到了主动的开展。本节课是通过大量的动手操作来完成的，利用“摸”面、“找”面、“画”面、“说”面几个环节的学习活动，既注重让学生以本人内心的体验来学习数学，培养学生的观察才能、运用数学进展交流的认识，又使学生初步感知这些实物（模型）的外表，获得对平面图的感性认识，体会“面”由“体”得到和“面”与“体”之

7、间的联络与区别。同时培养了学生观察才能、动手操作的才能、语言表达才能以及分析、比拟、概括的才能，开展了学生的空间观念。我的详细做法是从“体”上剥离“面”这一环节，为学生预备了多样的材料，有的学生用印泥印，有的学生用积木画，有的学生把积木上的纸剥下来学生在操作活动中经历了“征询题 - 探究 - 解答 - 结论”的学习过程。再如，同桌合作将图形分类这一环节，学生能按照不同的分类标准进展分类：有的按颜色分，有的按大小分，有的按形状分，还有的按有角和无角分，学生自由地去探究、觉察，并大胆展露本人的方法，真正成为学习的主人。三 、 改革课堂组织方式，引导学生主动参与。大纲指出：要按照数学的学科特点，对学

8、生进展目的教育。明确的学习目的能起到发动学习、鼓舞上进、提高效率、导致学习成功的作用，它是学习的动力源。因而，使学生明确学习的目的，尤其是学习数学的目的是引导学生主动学习数学的前提。数学是一门根底的工具学科，具有特别强的应用性。在任何学科、领域都有数学的知识、思想。我们的生活四周无处不应用到数学知识改革传统的课堂教学方式，增设一些开放的、爽朗新颖的教学方式、练习方式，还给学生学习的自由，扩大学生学习的空间，使全体学生都主动起来。课堂教学的过程，从学生的角度来看，不仅是“听”的过程，而且是“看”的过程、“思”的过程、“做”的过程、“说”的过程的对立统一，因而是耳、眼、脑、手、口、协调动作的过程。

9、这就使我们有可能在课堂教学中，通过引导学生用眼，培养观察才能；通过促使学生用脑，开展思维才能；通过强调学生动手，训练操作才能；通过鼓舞学生动口，提高语言表达才能。为了到达以上目的，我在教学中尝试着用多种组织方式进展教学，下面是两种教成功的作法。1、采纳小组学习，引导所有学生共同参与。“官职”人人有事做，在画一画、印一印、描一描，说一说的过程中学生自信自主的学习。全班交流汇报时当我征询道：你们小组是如何样“想方法把平面图形从立体图形中搬出来的？”这个征询题比拟难，XXX同学第一个说“我们组是能够把长方体按在纸上，（边说边举起手中的长方体）用笔画一圈”，有的同学说：“我们小组是用印泥印出来的。”“

10、我们组是用纸在物体上摁出来的。”越说越多，抢着发言，互相补充，迸发出了创新的火花。这节课上学生的活动特别多，从找一找、搬一搬到摆一摆、举一举、拼一拼，学生都要拿出不同的学具完成不一样的任务，这对一年级学生来说是比拟困难的，但在整节课当中，我却让学生有条不紊、兴趣盎然地参与，主要是我有效地采纳“小组合作”的学习方式，同时与小组成员互相治理，互相协助是分不开的。2、因材施教，让不同的学生得到不同的开展。让每个学生都参与到整个学习活动中，又要留意学生个性开展，但学生个体毕竟有差异，因而在课堂上要做到“上不封顶，下要保底”，让每一个学生都能参与数学的学习，做到：使每一个学生都能学到有价值的数学；每一个

11、学生能得到必要的数学；不同的学生在数学上得到不同的开展。在认识平面图形的教学中，我自始至终都十分留意学生的个体差异进展教学。比方课前预备，我要求学生和家长一起做长方体、正方体、圆柱体等立体图形，同时又补充“看谁最聪明，能够独立完成”，确实是给动手才能强的学生留有空间。在课堂教学的小组合作中，我按照学生的特点给小组成员进展明细分工，但又分工合作，确实是要做到“人尽其才，才尽其用”，让每个学生的个性特点得到充分展示。在稳定练习中，除了设计有认图形、找图形等根本练习外，我还设计了拼图形的开放性练习，一幅幅充满童趣的图案仿佛插上了想象的翅膀，学生享遭到了图形之美，数学之美。四、 全方位评价，全面提高学

12、生几何学习的才能。评价学生的方式有特别多，而评价的方式会直截了当阻碍学生的学习兴趣和才能。我在教学中特别关注学生的情感体验，特别是程度比拟差的学生，经常多表扬、多鼓舞，加强学生学习的决心，培养他们健全的人格。例如，认识平面图形一课的教学，初步认识后，我要求学生按照学过的图形制造漂亮的图案制造等第，结合课前学生预备的各种图形等次作为实际操作部分的积分。在课堂教学中，学生在讨论中的表现，口头答复以下征询题时的完好性、条理性都可择优给学生打上等次，再结合书面作业情况，累计出本单元的学习积分。如此学生不仅书面作业精确与整洁，他们还特别留意课前预备，课堂上的合作交流和口头表达。学生就会在老师全方位的评价中不知不觉地养成了良好的学习适应，学习才能也在不知不觉中得到了提升，空间观念也在不知不觉中得到了培养。总之，小学数学的几何学习，关于儿童来说，不仅仅要学习几何知识，更重要的是要能有效地促进他们的空间观念的开展和空间能的逐步提升。老师要明白得教育的长期性，不能操之过急。我们教的目确实实是引导，要含而不露、指而不明，引导学生去考虑、去动手实践、去概括、去阐述，从而到达训练学生动手、动口才能的目的，学会学习的方法、提高处理征询题的才能、唤起学生内在的精神动力，才能鼓舞学生不断向上攀登。