数学学科创设充分参与的课堂教学情境.doc

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1、数学论文之创设充分参与的课堂教学情境 苏霍姆林斯基有过如此一段精辟的论断：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这确实是希望自已是一个觉察者、研究者、探究者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”在教学中创设某种情境，把征询题隐藏在情境之中，将会引起儿童迫不及待地探究研究的兴趣。那么，在教党应该如何创设学生充分参与的课堂教学情境呢？一、建立和谐气氛，是创设充分参与的课堂教学情境的前提现代教学论认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。师生这种情感的交流，民主、平等、友好的师生关系是愉悦、和谐课堂环境构成的基矗老师应该具备良好的教育素养，与学生“打成一片”，有灵敏的教学方法，

2、比方成心出个小错误让学生抓住等，不轻易指责批判学生，常常给学生以鼓舞和支持，尤其是关爱那些中差生。如此就让学生心情温馨、无拘无束地参与了教学活动，兴趣盎然，为学生的学习创设了一个良好的心理环境。二、把学习主动权交给学生，是创设充分参与的课堂教学情境的重点教学的成败，归根到底要看学生本身的努力。老师擅长激发学生的求知欲望，使学生处于求知假设渴的状态，引导学生积极主动探究新知，把学习的主动权交给学生，这正是老师为课堂教学创设的最正确环境。1.制造悬念，创设情境。制造悬念创设情境，是指在教学时老师按照教学内容，使学消费生强烈的求知欲望，激发浓重的学习兴趣所采取的一种教学手段。它能使学生怀着积极的态度

3、，满腔热情地投入认识过程。教学终了，学生获得了知识，悬念得以解答，学得愉快、记得结实。例如，教学年、月、日时，课前谈话提出征询题：“同学们都过过生日吗？每年一次的生日总让我们更加体会到父母、亲人的关心，但是小明今年八岁了，却只过两个生日，是爸爸妈妈不记得了吗？你想明白这其中的奇妙吗？”学生特别好奇。这种悬念的制造，令学生兴趣大增，都急迫地想理解缘故，使学生带着火热的追求进入了学习过程。2.巧设疑征询，创设情境。古人云，“学则需疑”。“疑心”是学生觉察征询题、积极考虑的有效动力。老师巧妙地引导学生在新旧知识的联络点上下功夫，克服学生对新课“望而却步”的心理，引导学生运用有关旧知去进展新知的探求，

4、如此的教学情境能让学生尝到本人“摘苹果”的甜头，学生学习的积极性高了，兴趣浓了，思维也就爽朗了。老师要充分向学生展现学习过程，计学生在设疑、激疑、质疑、释疑中学习新知。例如，在教学除数是小数的除法中，先复习小数点挪动引起小数的大小发生变化的规律后，再计算一道除数是整数的除法题，接着征询学生：“商不变的性质是如何样概括的？除数是整数的除法是如何样计算的？”然后引入新课，给除数添上小数点变成小数，“如今标题发生了什么变化？能不能将除数变成整数来处理？想想用往常学过的哪些知识就能处理征询题？”如此，学生在老师的引导下，通过本人的探究，不知不觉在征询题情境中获得了新的知识。3.操作实践，创设情境。在数

5、学教学中，培养学生运用所学知识处理实际征询题和动手操作才能，是培养学生劳动技能素养的重要途径。让学生充分使用学具，在拼拼、折折、剪剪、画画、量量的操作中获取知识，这种情境的创设，为学生才能的培养提供了时机。例如，在教学三角形的内角和时，学生正是通过操作实验的方法得出“三角形的内角和是180的结论。通过三次实验，让学生动手折纸操作，分别在直角三角形、锐角三角形、钝角三角形中验证，觉察三个内角都能组成一个平角，使学生确信无疑地得出结论。又如，在实际测最这一节中，有多处需要理论联络实际的练习。在地面上测量间隔就需要学生去参与、去体会，步测和目测法只有在实践中去运用，才能学得巧、学得好。4.热烈争论，

6、创设情境。儿童好胜心强，老师应利用这一特点，鼓舞学生勇于探究，勇于竞争，培养学生的制造性思维。学生在争论中明理长智，在”比“的心理作用下思维爽朗，思维水平得到提高，领略到深层次思维的乐趣。在教学中，擅长制造争论的情境，往往能使学生深受感染，积极开动脑筋，齐心协力把征询题处理。例如，在学完了用字母表示数、解简方程之后，书上安排了如此一道练习题：已经明白A和B都是自然数，同时AB=100，A和B相乘的积最大能够是多少？最小能够是多少？一开场，学生都争先恐后地举手，表示本人找到了答案，结果都被别的同学一一否认了。学生争论屡次后，我却悄悄地在黑板上写出另一等式：AB= 10，征询他们同样的征询题，他们

7、都能特别快地找出正确答案。我便因势利导地启发：”想一想，你从中觉察了什么规律？运用这条规律，你如今能解这题了吗？“一般地，两个数的和是一个定数，那么两个数相等时它们的积最大；这两个数相差越大，它们的积越校学生由意见的不一致到意见的统一，热烈的争论气氛产生了良好的效果。三、掌握好参与的时机，是创设充分参与的课堂教学情境的关键时机掌握得好，往往能到达事半功倍的效果。在一堂课中，不仅在课的开场要通过情境设计，提示矛盾，导入新课，还应在课的教学过程中不断进展情境设计，使征询题不断深化，让学生经常处在觉察征询题与处理征询题的各种矛盾之中。要制造好参与时机，多方设计，步步引导，让学生不断处于热烈的寻求知识

8、奇妙的情境之中，切不可匆匆而过，过早结论。例如，我在教学平行四边形的面积计算时，就不断在课的全过程中，留意抓住参与时机，积极创设思维情境，围绕”数方格操作演示归纳验证“的过程，使学生在参与中获得新知。一开场，通过数方格的方法，得出平行四边形的面积和长方形的面积相等。这个环节的参与，为研讨公式做好了铺垫。接着，通过操作演示，想方法用割补法把平行四边形变成已学过的长方形，学生兴趣高涨，并积极考虑：平行四边形变成长方形后面积有没有发生变化？这个长方形的长和宽分别相当于原来平行四边形的什么？如此学生在充分参与的情境中，觉察并归纳出结论：平行四边形的面积=底x高，最后在验证中进一步理解了公式，在练习中运用了公式。四、让每个学生都能有所得、有所获，是创设充分参与的课堂教学情境的目的现代教育心理学认为，激发学生学习的动机有种种诱因或手段，成就动机则是普遍的、有效的一种。实践证明，给学生创设成功的时机，体验成功的愉悦，就能大大提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机，使他们满腔热情地投入学习中。例如，在练习中留意因材施教，要求不能过高，难易适宜，并有一定的坡度，力求创设最正确征询题情境，使不同层次的学生都能在解题过程中发挥学习积极性，施展各自的才能和智慧，从而使每个学生都有所获、有所得，享遭到成功的喜悦。