班主任论浅谈班主任的多重角色定位.doc

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1、班主任论文之浅谈班主任的多重角色定位 人生，是一条路，也是一个舞台。它只能一个人走，却要完成多种身份的塑造。三尺讲台、一方教室，是一片小天地。班主任要做擎天柱，也得通过多重角色撑起学生头顶的一片蓝天。一、一个严峻的尊长老师这一形象向来以和气、平易而深得人心。作为一个班主任，时常有人告诉我应该和学生打成一片，应该没有间隔，应该放弃所谓的师道尊严亲近学生。诚然，人性化的教育是应该缩小与学生的间隔、贴近学生的心灵，但假设要以牺牲严格的治理为代价，将得不偿失。过于淡化间隔，容易导致这一不良的后果。现代开放型社会，老师这一形象本身所具有的严肃外衣早已不再有效。许多时候，学生会想尽各种理由为本人开脱，磨得

2、老师的原谅，躲避本人的责任。在班主任的治理工作中，假设时时以如此的讲情面去换取学生的近间隔，最终只能堕入班级工作的恶性循环。俗语云“子不教，父之过；教不严，师之惰”。学生也许会一时感谢一个心软的老师，或庆幸本人遇到了一个好说话的老师能够轻松蒙混过关，然而，他却会一辈子抱怨一个不够严峻的班主任。由于班主任身上所承担的严峻的教育任务，绝大部分将转化为他以后的人生中必不可少的做人的方法与准则。获取学生的尊敬与爱戴，不是一种乞讨，而是用本身人格的魅力与对学生一生负责的严谨态度去赢得。谁又能说严峻的处分就不是一种关爱？试征询为人父母者，有谁从未呵斥、告诫、处分过本人的小孩？一贯严格的要求和偶然严峻的处理

3、，又有谁会疑心不是为了小孩好呢？在原则性的征询题上，心软是没用的，拉不下脸面也是没用的，如此只能教得学生也同样不能明辨是非。必须遵照一条公平的原则，一视同仁，该管则必管。我特别喜爱学生送给我的这一句赠言“您是一位船长，把好了船舵，带着着我们扬帆远航”，由于这是一个班主任应该尽到的责任，而假设缺乏了“严峻”二字，它但是无法做到尽善尽美的。严峻的班主任，严格的治理，才能制造出一个有序的班级。假设违纪而不能找出主观缘故承认错误，或者无改正倾向，或者一犯再犯，班主任假设不严肃处理，校纪校规岂不成了儿戏？无疑是对被错误行为进犯的受害者和未犯错误者的打击，这种姑息和软弱正是教育的宏大失败。有规必依，执规必

4、严，违规必究，才能有效地防止班级学生思想的松懈、行为的散漫放任，防止集体班风与学风的松散。二、一个永久的饶恕者宽容，紧承严峻而来，矛盾吗？不。学生违纪后适当的处分是严格的治理不可或缺的，但这并不排挤班主任从心理上对学生的饶恕。也确实是说，任何一次不愉快的经历，都不能造本钱人对某一学生的偏见，反而应该满怀决心肠期待着他的转变与进步。我曾是带着无限美妙的向往踏上这方讲台的，我曾经认为每一个学生都该是自尊上进、自觉勤奋的。现在，在每一日的班主任工作中，我不时地接触到迟到的、上课睡觉的、不完成作业的实例，一桩桩一件件，说是对我一次次的打击绝不过分。然而，因着曾经美妙的向往，我对每一个学生仍然有着一份执

5、着的期待，尽管有的在当时看来不过是一种梦想。这种思想，曾被我的学生称为单纯幼稚，然而正是这种单纯的期待换来了“满不在乎”的学生的悔过，赢得了几近于“顽固不化”的学生的转变。有句话叫“无条件地相信难以置信的事，才是真正的信任”，同样，无限次的原谅、永久的饶恕，才是真正的宽容与理解。老师的饶恕，是书山学海上平和的阳光。学生在成长的道路上，难免犯错，所谓的“皮格马利翁效应”，在这个时候，应该表现为一种永远饶恕的心态。只有心理上的原谅，才能让老师首先平静本人的情绪，从而进展耐心细致的教育。学生为了回避犯错后遭到的严峻批判，必定停顿错误行为，却不一定明白为什么错和应有的正确行为是什么，弄不好可能钻牛角尖

6、，出现事与愿违的场面。因而有必要使学生充分认识本人的过错，并留心其情绪变化，积极进展疏导，协助其尽快走出误区。只有心理上的原谅，才能使老师在以后的工作中仍然觉察学生身上的闪光点，给以及时的表扬与鼓舞。如此，学生才不至于生活在挨批判或受歧视的阴影里，才可能逐步培养起自决心与上进心。师生相处，是一种缘分，自有其情分在。事实证明，学生毕业多年以后，仍然经历犹新的是当年的班主任。就凭这一份牵挂，作为他们成长见证人的班主任，有何理由去为他们的少不更事而耿耿于怀呢？三、一个特别的朋友既为“朋友”，便不离好心的相处。所谓“特别”，便是比与学生同龄的朋友更成熟之意。一个朋友，容易让学生亲近；一个特别的朋友，才

7、能让学生受益终生。有一次自习课，我在教室窗外静观纪律。学生不曾防范，我收到了一张字条，是一个男生写给一个女生的，其中有着真诚的心意，只是发生在了不该发生的时间和地点。当这个男同学来到办公室时，我感受得到他的紧张，由于他不明白他的班主任将会如何定义他的行为。我觉得，我假设是好心的，就不应该在这个时候损害他。在这短短几十字的字条上，竟有多达十来个的错别字。我微笑着，只叫他先检查这张字条的错误。当他完成时，已经不再那么紧张了。我便以此为切入点，与他谈了谈我的观点：关于爱情与责任、关于人生与幸福。完毕时，他带着豁然的微笑，对我说“感谢”，我能感到他抖擞的精神。此后他的每次进步，无不让我回忆起这次谈话的

8、成功。班主任工作中不乏与学生的个别谈心与交流。这时，除了正面直截了当地开展工作，班主任更应该做一个良好的倾诉对象。现代的学生以独生子女为主，他们更适应于张扬自我而不是被动接受，因而给他们说话的时机并注重他们的发言，再进展对症的教育，显得犹为重要。在人际交谈中，当一方在侃侃而谈时，总是希望对方专心致志在倾听，当感遭到别人对本人的欣赏时，一个人就能建立自信。因而，班主任做一个合格的倾听者，是对学生的尊重，有助于获得信任，赢得友谊。从神情上，凝视的眼睛、赞同的微笑、确信的点头、集中的留意力、随时作出积极反响的手势体态等，都能给予学生一个畅所欲言的空间。在讨论话题的过程中，班主任应该在给予学生现有思想诸多确信的根底上将考虑引向深化。这时，才显得比学生更稳重成熟，在世界观、人生观、价值观上有本人的理论体系，于情于理让学生心悦诚服。高中生，正处于一个心理异常复杂的时期。对班主任，他们有话可说，工作才有开展的可能，这需要班主任善解人意。有些话，只能对班主任说，由于班主任比父母开通，由于不是每一个朋友都能到达和班主任一样为本人计深远的高度。假设能让学生有如此的感受，工作便能够深化开展了。不管哪种角色，都是同一的形象。不管如何样的相处，都是在同一片蓝天下。班主任用本人的爱心打造的，便是学生的天。