数学学科创设简易、自然、有效的数学课堂情境.doc

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1、数学论文之创设简易、自然、有效的数学课堂情境 创设简易、自然、有效的课堂情境镇中心小学数学新课程标准指出：“让学生在生动详细的情境中理解和认识数学知识”。在数学课堂中创设情境，把学生的心理调理到最正确状态，触及学消费生弄清未知事物的迫切愿望，激发思维的热情。诱导学生把学习新知识的压力，变成探求新知识的动力，学生对学习有了浓重的兴趣，才会有积极的探究，敏锐的观察，结实的经历，丰富的想象以及制造性的运用，从而激活思维。有人要说设置情境也只是在上公开课时需要，平时的教学可有可无。非也。常态下的课堂教学也需要，它只是简易些、自然些，但更有效些。常态下课堂教学的情境设置应留意什么呢？下面谈谈一些看法。一

2、、 情境设置要简单、易行托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强迫，而是激发学生的兴趣。”在创设情境时要充分表达兴趣性，表达数学的魅力，来提高学生参与的兴趣和积极性。可有的老师认为，情境设置确实是借助多媒体课件，用丰富多彩的画面，生动有趣的动画才能实现，但平时在教学中哪有时间去制造课件。事实上数学教材本身确实是理性重于情感，苏教版教材的情境图为我们提供了特别多多姿多彩的画面，我们就能够利用起来，能够按照图意编一些符合学生年龄特征的小故事，激发学生的兴趣。或者创设一个征询题情境调动学生的求知欲。如：在教学乘数中间有0的乘法时，老师按照例题的情境图讲了一个童话故事：师：今天老师讲一个小猫钓鱼的故事，

3、听完后请小朋友答复藏在故事里的数学征询题。周末的早晨，天气特别好，小黄猫、小红猫、小蓝猫都去河边钓鱼，结果小红猫钓了2条鱼，小黄猫钓了2条鱼，小蓝猫也钓了2条鱼，你能提出什么数学征询题？（一共多少条鱼？）用加法列式：2+2+2=6（条）用乘法列式：23=6（条）或32=6（条）下午，它们又去河边钓鱼，由于只顾捉蝴蝶和蜻蜓，结果小红猫钓了0条鱼，小黄猫钓了0条鱼，小蓝猫也钓了0条鱼（同时出示情境图）学生们一边听着故事一边看着图，他们仿佛和小猫们一起来到了小河边，感遭到了它们没有钓到鱼的无望，望着三只垂头丧气的小猫，觉得做任何事都不能三心二意。你能提出什么数学征询题？（一共多少条鱼？）用加法列式：

4、0+0+0=0（条）用乘法列式：03=0（条）或30=0（条）学生们在轻松愉快的情境中学习探究了知识，同时生动有趣的故事和画面协助学生理解了乘数中间有0的计算方法。二、 情境设置要贴近、自然一个好的教学情境，有利于激发学生的学习兴趣，有利于引发学生的征询题认识和启迪数学思维。情境的设置要基于学生的生活经历，要与数学知识严密联络，要把学生熟悉的、贴近学生生活的、感兴趣的、喜闻乐见的学习素材显现出来；要把富有挑战性，有一定思维的征询题显现出来。让学生感到亲切、自然。如：有一位老师教连续退位减时，运用情境将单调的计算教学变得有声有色，学生主动地、积极地参与学习活动。师：小朋友们，今天老师美丽吗？哪儿

5、最美丽？生：美丽。领带最美丽。师：这条领带是我的徒弟送我的生日礼物，过几天我徒弟要上公开课，我想回赠她一个礼物，我想送她一套衣服，大家请看。（出示两件衣服，一件标价204元，另一件没有标价）师：第一件衣服标价明白了，我特别想明白第二件的价格，后来明白第二件比第一件贵37元，你们明白第二件衣服多少钱吗？（学生在本上特别快算出结果） 师：徒弟觉得这两件衣服好是好，确实是太贵了。过了几天，她又来到商店，看到衣服降价了，第一件衣服降价78元，你们能算出如今是多少钱吗？ （学生在本上算起来，这是一道连续退位的减法，做好交流算法） 师：如今两套衣服徒弟都想要，一共是987元，老师至少要带多少钱？ 生：10

6、00、990、989、988 师从口袋里拿出一叠钱，（全是100元的，其中一张横夹着）征询学生有多少（1000） 师：应该找回多少钱？ 生列式计算：1000-987 这节课从头至尾都围绕买衣服这条线索展开，学生在这种贴近生活的情境中显得更积极更主动更自然，从而特别乐意在老师的安排下，愉快地学习知识。三、 情境设置要适度、有效创设情境时，老师必须先从本节课的教学内容、教学目的和学生的实际来进展分析，能够适当地对内容做一些调整，有目的的设置情境。要适度切不可过位。如长方形和正方形周长的计算设置了如此的情境：师：今天老师有一件难事请大家协助？学生听了顿时来了精神前几天，我儿子送我一副电脑画，画的主题

7、是同一个世界，同一个梦想，画中让2008年我国奥运会的吉祥物福娃登上了各种星球，它们将告诉世界，告诉宇宙，2008是中国人民骄傲的日子。我觉得特别有创意，我特别喜爱它。如今我想用绿色的彩条镶在它的四周将它美化一下，但我不明白需要多长的彩条，大家有什么方法帮老师算一算？学生们认为要算绿条有多长，要先求出长方形的周长。师：要算长方形的周长，你们还想明白什么？（长和宽）这张画的长是45厘米，宽是25厘米，如今看看谁能用不同的方法算出长方形的周长。学生们带着为老师处理难事的迫切心情，自主的探究长方形周长的计算方法。由于情境设置有利于学生体验知识的构成过程，体验数学的价值。因而如今特别多老师在教学设计时

8、都为寻找数学知识的原型而绞尽脑汁，大概找不到数学知识的原型就无法对数学知识进展教学，或者不利于学生对知识的理解和掌握，出现滥用情境，设置无效情境。如：一位老师在教较复杂的百分数应用题时，出例如题前她设置了情境，让全班学生都唱起了老鼠爱大米的流行歌曲，当学生在热喧哗闹的歌声中还未恢复状态时，老师说：“同学们，老鼠喜爱吃大米，今天我们就来研究一条有关大米的应用题”。难道仓库里的大米都是给老鼠吃的？如此的情境与教学内容有多大的联络，真是有点牵强附会，因而情境设置必须是有效的。总之，假设学生在数学学习活动中处处感受着老师精心创设的情境，那么他们的思维会被充分激活，对新知的探究会更主动，更积极地对数学征询题进展探究与考虑，不断产生新颖、独到的见解，我们的课堂会更具智慧，会更加充满活力与活力，常态下的数学课堂更需要如此。