班主任论班主任工作中的情感教育.doc

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1、班主任论文之班主任工作中的情感教育 苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教育教学的全部奇妙就在于热爱学生”。我国著名教育家陶行知先生也言到：“没有爱的教育将会只是单调教育，像山泉干涸一样”。可见，情感教育，是现代教育获得成功的关键。作为班主任，更应按照“以人为本”的原则，以“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”作为主旨，真诚地关怀、热爱每一个学生，使学生各自都感遭到爱的平和、热切的期望，从而有效地激发学生的内在情感，使师生之间心意相通，心心相印，学生则能“亲其师而信其道”，并愉快地将老师的期望转化为个人的需要与追求，演化为自觉主动的外在行为，进而到达综合素养得以提高的目的。而班主任在向

2、学生倾注爱心的同时，也能从众多的学生那儿获得尊重、理解、信任及爱的报答，也能感遭到一种成就感和欣慰感，使其能够将机械地执行千头万绪的班级治理制度的工作化作自觉自愿的行动，甚至成为本身感情的一种依恋。情感教育在班主任工作中占有不可估量的作用，对此，我想结合本人的经历浅谈一点体会。班主任对学生的情感教育主要包括老师对学生的理解、关怀、理解、尊重、赏识、信任和严格要求等等。实际上，在教育学生、培养学生及引导学生的过程中，必定贯穿着班主任情感的付出与流露。我体会到班主任工作成功与否关键在于能否灵敏运用情感教育中的各种爱，并擅长把这些爱在适当时候播撒到学生的内心。一、情感教育中的博爱“博爱”，应该一视同

3、仁，应该“为了一切学生”。学生一入学，我就对我们班学生说明，“我会热爱你们每一位同学，不管贫富贵贱、高矮胖瘦、不管过去学习根底如何，在我眼里你们大家都是一样的，只要你比你往常有进步，我就确信你，我不会歧视任何一个人。”我是如此说的，也是如此做的。班里有一位因学习成绩过差自费进来的男孩乖巧可爱、爽朗大方。确实是他，在全班同学认识会上，第一个敢于走上讲台大声介绍本人，他诙谐的语言逗得大家都乐了，本来有点沉闷的气氛顿时爽朗起来，他还领先把他的名字歪歪扭扭写在黑板上，同时也写进了我的内心。征求大家的意见后我指定他为班里的文娱委员，事实证明，我的选择不错，之后的几次晚会、小品、烧烤活动他都组织得特别好，

4、大家玩得特别欢乐。我起用他的目确实实是用行动告诉大家，世界上没有十全十美的人，每个人都有长处，我不会由于某个人的一些缺点遗憾就否认他的一切，以此唤起那些可能还心存顾虑或自卑的同学的自决心。正如苏霍姆林斯基所说：“要让每一个学生都抬起头来走路。”老师公正客观的评价每一个学生，是师生关系、同学关系和谐的根本保障。二、情感教育中的关爱中专学生的年龄大多在16岁到19岁之间，世界观已初步构成，自我认识接近成熟，有一定的独立性和自觉性。尤其是在改革开放前沿的珠三角地区，思想的解放、市场经济的开展、竞争认识的加强，无不对学消费生深化阻碍。这个年龄阶段的学生更渴望得到别人的关怀、理解、支持和尊重。这就要求我

5、们首先要“关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵”，贴近他们，并放开本人的胸怀拥抱他们，接纳他们，抚慰他们，赏识他们。要想做到这一点，需要我们从不同的渠道如：档案、同学、家长、任课老师、学生会、日常生活及艺术节运动会等各类活动中，利用我们的眼、耳、心深化地理解每一位学生，尽量做到与所有学生交流谈心，按照谈话过程中学生的情绪变化和行为举止，敏锐细致地观察窥测其内心深处思想的变化，洞悉学生的一切，到达“见月晕而知风，见土润而知雨”的境地，要让每一位学生都觉得遭到了老师的关注，都感遭到老师对本人细致入微的体贴和关怀，并心存感谢和平和。特别是在学生遇到生活感情学习上的困难、挫折或者犯错误时

6、，班主任更应及时抓住时机，主动接近学生，真心实意地促膝长谈。面对老师那暖意融融的关怀和保护时，学生不会无动于衷，他会被感动、感染和感化，产生对老师的亲近感与仰慕心理。班里有一位学生性格孤僻，极不合群，说出话来常常叫人难以接受，同学们都不大喜爱他。关于如此存在一定心理征询题的学生，我一方面抚慰其别人，并私下找几个同学以同学间友谊关怀他，另一方面，我主动地给他关怀，比方，他的学费凑不齐时，我帮他；他头发过长不肯剪发时，我带他出去陪着他，吃饭当中我们不断欢乐地闲谈、交流，赢得了他对我的信任和感谢。他的变化也是比拟明显的，我为他感到欢乐。三、情感教育中的慈爱世界上最伟大最宽容的爱确实是母爱了，面对感情

7、还特别脆弱敏感的天确实脸，我们班主任还应象母亲那样心甘情愿地关怀照顾他们，让这些离开家的小孩们尽早摆脱恋母情结，融入到准社会群体中，积累本人的生活体验。班主任要多下宿舍，不能只是为了检查卫生纪律，还要关怀学生的冷暖、关怀学生的成长。我早就以母亲身居，我的58个大小孩中，有的可爱、有的调皮、有的明白事、有的幼稚、有的胆大而有的害怕、有的宽宏大量、有的则小肚鸡肠宽容公平地对待每一个小孩，容忍他们的缺点。但慈爱并不等于溺爱。真正的爱应该着眼于他们今后的开展，不可一味地不讲原则地爱。我常对我的学生讲：“你们就象一棵小树，小时候害怕风雨，希望不断有一双手永远扶持着你，给你平安感。随着成长，你更渴望阳光和

8、自由。你开场想摆脱那双手，吱吱哑哑伸出一些难看的旁支来，甚至招徕貌似潘安、心如蛇蝎的害虫蚕食你的心灵，而你却还在一个劲地标榜着本人的个性。站在一边的母亲能坐视不管吗？！”老师对学生的关怀“首先表如今擅长做到不让他成为坏小孩，防止他走上错误的道路。像父母一样地愿儿童好，确实是要阻止罪恶进入儿童的心灵，把罪恶关在他的心灵之外”。正像裴斯泰洛齐所说：“每一种好的教育都要求用母亲般的眼睛时时刻刻精确无误地从小孩的眼、嘴、额的动作来理解他内心情绪的每一种变化。”四、教育中的友爱曾有一项调查报告显示：在答复“假设你碰到征询题首先找谁商量”时，寻找同伴的占70，寻找父母的占10，寻找老师的占8，其它占12。

9、这说明学生碰到苦恼，他首先想到的是伙伴。这确实是说班主任要真正能走进学生内心，必须以诚相待，做学生的知心朋友，共同分享双方的欢乐，共同分担双方的伤痛。我们常说班主任应是学生的良师益友。良师易做，益友难当。作为班主任不仅要传道授业，还应像朋友一样擅长倾听学生的心声，理解他们的内心世界，随时随地同学生“心理换位”，想其所想，再晓之以理、导之以行，才能真正成为小孩们的学习生活中的益友。五、感教育中的互爱美国一名著名的教育家说过“赞美犹如阳光”，获得别人确实信和赞美是人们共同的心理需要，一旦得到满足，便会成为其积极向上的原动力。教育过程是一个交心的过程。从教育者来讲，它是心灵感知的输出者；从学生来讲，

10、它是敞欢乐扉接受教育者心灵感知的输入者。班主任教育学生的本质是师生两颗心愉快地碰撞，在师生双方不断碰撞中，实现感情的交流、融洽、升华，由情知到理知。谈话更是如此，语言交流是情感交流的表现方式。为到达师生情感融洽，班主任必须以宽厚的师爱赢得学生的信任，以深沉的师爱激起学生对生活的热爱，以无私的师爱教学生如何样去爱。特别难想象不会感遭到爱的人如何明白得爱别人？但一味沉溺于被爱之中却吝啬爱不明白如何样去爱的学生比比皆是，这将使得他们在人生大舞台上与别人缺乏沟通交流，不明白与人愉快相处的艺术，这将势必会阻碍到他们的事业的开展家庭幸福，因而，班主任最重要的工作应该是随时随地努力引导学生如何去爱、如何让别人感遭到你的爱，能够举办相关的主题班会、作文竞赛等等。班主任工作涉及方方面面，班主任工作中的情感教育也是丰富多彩，不可能在一篇文章中涵盖所有，我希望我们班主任们一起用心灵去体会其中的爱，我们同样会感遭到幸福，由于我们也被众多的人爱着。最后，我想用魏书生老师的一段话完毕拙文：世界也许特别小特别小，心的领域却特别大特别大。班主任是在宽阔的心灵世界中播种耕耘的职业，这一职业应该是神圣的。愿我们以神圣的态度，在这神圣的岗位上，把属于我们的那片园地，治理得天清日朗，以使我们无愧于本人的学生，以使我们的学生无愧于生命长河中的这段历史。